高中化学实验教学的问题与对策_1

高中化学实验教学的问题与对策
发布时间：2021-02-02T10:10:45.320Z 来源：《中小学教育》2020年10月30期作者：傅志明
[导读] 采用正确的教学方式引导学生们学习，引入化学实验实践，提高学生对化学的了解程度，激发学生们对化学研究的热情，锻炼学生们的动手操作能力。

傅志明
浙江省台州市路桥中学浙江台州 318050
摘要：随着课改的变化，教育行业里面也有很多课程的改革，尤其是改革深入之后，高中化学实验也得到了教育界的重视，为此化学老师们也要重视化学教学及教学技巧，另外还要不断地提升学生们的学习兴趣，毕竟兴趣是我们最好的老师，兴趣产生了学生们自然就喜欢去学习了，所以这就需要老师们加强化学教学的多元化，并且采用正确的教学方式引导学生们学习，引入化学实验实践，提高学生对化学的了解程度，激发学生们对化学研究的热情，锻炼学生们的动手操作能力。

关键词：高中化学；实验教学；存在问题；应对策略
随着教育改革的不断推进，新课程标准要求学生要主动参加探究活动，在实验探究的过程中，学习探究活动中的方法和技能，提高学生解决问题的能力，提升学生的创新能力，通过化学实验，培养学生严谨求实的学习态度以及科学运用实验方法的能力。

因此要求教师在化学实验教学中，要采用探究式教学手段，科学合理地设计教学问题，引导学生进行思考，鼓励学生自主探究解决问题，提升学生的动手操作能力，从而培养学生的科学探究能力。

一、高中化学实验教学中存在的问题
1、教师重视度不够
与实验相结合的教学方式，才能使学生了解理论形成过程，达到目标效果。

而由于高考升学压力大，有的教师唯分数论，缩减实验教学时间，堆砌大量基础知识，给学生加码。

遇到实验讲解，不进行实际操作，而是靠文字叙述，学生很难由文字创设出实验情境，学习停留在单向填充的阶段，阻碍了学生的发展。

部分教师自身认知不足，没能紧跟时代发展，还保留着“题海战术”的观念，对学生的化学规律掌握与应用是不小的打击。

2、内容不具备现实指导意义
教师教学内容枯燥，只图学生简单理解实验原理，难以激发学生的主动学习热情，导致出现即使做实验也味同嚼蜡的情况，学生产生抗拒的心理。

脱离实际生活的实验，失去了化学的本真，学生的理解也不免受限，难以在日常涉及化学现象时给予正确解读。

3、动手操作时间少
高中化学实验教学应在教师讲授后，根据教学计划制订实验时间，从而完成目标。

有些教师为了快速完成实验，为理论讲解留出更大空间，只让学生简单重复教材实验步骤，机械化的探究难以奏效。

化学不仅要验证理论的准确性，还要有探究性问题的提出，如此学生才能将创新意识深入脑海中，为理论应用于生产生活提供可能。

二、高中化学实验教学问题的应对策略
1、感悟化学魅力，培养学生兴趣
为了培养学生在化学实验方面的兴趣，教师应该对学生进行正确的引导，让学生去发现化学的魅力，从而激发其学习的欲望。

在核心素养理念引导下，教师可以将生活或自然中的一些现象引入课堂中，用已学的化学知识进行解释。

例如，自然界中常见的一种喷泉，在化学实验中也能够经常见到。

在进行氯化氢溶于水的实验中就能够看到喷泉的现象，因为氯化氢极易溶于水，这就使得瓶中出现压强差，从而产生喷泉。

因此教师可以将这些有趣的现象用化学实验进行解释，让学生了解化学在生活中的应用，感悟化学的魅力，实现学习兴趣的培养。

2、设置问题，培养探究意识
在高中化学授课的过程中，部分学生对化学的基础知识掌握不牢，他们在进行化学实验探究中的积极性受到阻碍。

为了激发学生的化学探究积极性，适当为他们提供一定的问题引导是必要的。

所以在授课过程中，化学教师需要对学生的化学知识基础进行一定的了解，并为学生设置由浅到深的问题，让学生在结合问题进行由浅到深的分析，带动学生的探索积极性，培养学生的探究意识。

例如，在讲授“溴苯的制备实验”的过程中，我给学生提出的问题“已知溴苯是密度比水大，难溶于水的无色液体。

实验中最终得到的红褐色液体是什么？”这个问题比较简单，学生经过思考快速地做出了回答:溶解了未反应的溴单质。

接着，我继续为学生设置有深度的问题“如何除去溴苯中的溴这种杂质？”这个问题比之前的问题有了一定的难度，学生开始思考，我再提示他们尝试结合以前所学的卤族元素单质的性质进行思考，最终学生提出用氢氧化钠溶液将溴单质转化为易溶于水的钠盐，并采取分液洗涤的方法除杂。

然后我再进一步鼓励他们自己动手进行实验验证。

在学生成功完成该实验后，我又进一步提出“能否用同样方法除去溴乙烷中的溴单质？”请学生自己动手进行实验探究。

学生通过实验发现，反应后的溶液居然不分层，除杂试验失败。

让学生自己体会实验现象与自己预期不同，从而引发其深入探究的强烈兴趣。

最终学生们通过讨论总结出:溴乙烷与溴都能与氢氧化钠溶液发生反应，分别生成乙醇、溴化钠、次溴酸钠等可溶于水的物质，因此不能用氢氧化钠溶液除去溴乙烷中的溴。

我再提出深层次问题:“如何除去溴乙烷中的溴？”并引导学生从溴的化合价联想其化学性质—强氧化性，进而得出可采用亚硫酸钠等还原性物质进行除杂的结论。

最后再让学生们思考“同样的溴单质，在不同有机物中除杂方法不同，原因是什么？”
如此，在层层设疑中，学生对化学知识的记忆和探索积极性得到极大的提升，他们探究意识形成，科学素养也得到发展。

3、利用网络获取实验教学资源
目前，部分地区的高中化学实验教学内容相对较为陈旧，教学模式也比较单调，难以充分激发学生对高中化学实验的学习兴趣，不利于教学质量和效率的提升。

在这种情况下，教师可以利用网络获取更多的高中化学实验教学资源，对现有的实验教学内容进行拓展，对教学模式进行改进，从而增强高中化学实验教学对学生的吸引力，进一步促进实验教学效果的提升。

例如，在进行“酸、碱、盐在水溶液中的电离”这一内容的讲授时，教材中用到了硫酸钠溶液与氯化钾溶液的反应、硫酸钠溶液与氯化钡溶液的反应这两个实验，以此来让学生掌握阴阳离子在水溶液中的反应这方面的知识。

但是，由于实验内容较少，部分学生可能无法通过这两个实验来充分理解相关的知识，此时教师就可以利用网络搜索相关的实验教学资源，包括实验现象图片、实验视频等，从而利用更
多类似的、有趣的实验来进一步加深学生对相关知识的理解和掌握，进而巩固这一部分的教学效果。

三、结语
在高中阶段的化学实验教学中，教师要有着充分的耐心，引导学生产生认识、明确认识并深化认识，要将核心素养中的认识，应用于相应的化学学习实践中，使之能够形成一种良性循环。

参考文献：
[1]孙燕玲.关于高中化学实验教学研究[J].魅力中国,2018,（52）:174-175.
[2]彭艳.高中化学实验教学分析[J].中外交流,2018,（51）:233.。