浅析应用“互联网+”助推高中数学学科核心素养的培养

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随着社会的发展和进步，在当前高中阶段开展的数学学科教学活动也发生了巨大的变化。

如何在日常教学中做好学生学科核心素养的培养，成为当前高中数学教学研究工作的重点内容。

而在传统教学模式中，教师为了让学生可以在高考中取得更好的考试成绩，在日常教学活动中都是以高考的各项标准开展教学。

在这样的教学模式下虽然可以提升学生的数学考试成绩，但是却不利于学生的长期发展。

因此高中数学教师应当学会研究各种信息技术工具，结合教学的实际情况选择适合的信息技术工具开展数学教学。

一、高中数学教学中培养学生学科核心素养能力的意义
学科核心素养是我国教育事业改革提出的全新要求，当前高中阶段的教师在教学的过程中，不仅需要根据教学大纲做好各种基础理论知识的教学活动，还需要以学生的具体基础知识储备以及个人学习能力等要素为基础，采取合适的手段开展教学，做好学生学科核心素养的培养。

而学科核心素养指的是在进行特定学科教学的过程中学生所形成的可以满足学生未来进一步学习和成长实际需求的关键能力[1]。

所以在现阶段开展高中数学的教学活动时，教师要想通过日常教学提升学生的综合素质，就应当把握好数学学科核心素养的内涵，并且根据学生的实际情况，采取合适的手段做好教学活动。

二、互联网信息技术在高中数学教学过程中的应用价值
（一）可以将各种抽象知识具象化的处理
高中数学是高中阶段较难且重要的学科之一，它涉及的许多知识点都有着较强的抽象性色彩，学生要想理解这些抽象知识，就必须具备相应的抽象思维能力。

而大多数学生都存在着抽象思维能力不足的问题，并且在浅析应用“互联网+”助推高中数学学科核心素
养的培养
传统教学模式中，学生也难以在短时间内通过教师的引导训练自身抽象思维能力，这影响日常教学的质量，不利于学生后续的学习。

而通过互联网信息技术的应用，教师可借助图片、视频等将教学过程中涉及的各种抽象知识点进行具象化的展示，从而帮助学生更加准确地掌握抽象知识点背后的内涵，降低学习难度。

（二）有效地激发学生的学习兴趣
高中数学涉及的知识点不仅复杂，还有着较高的学习难度，对于学生个人的基础知识储备和学习能力都有着较高的要求，有部分学生在进行高中数学学习时，花费了大量的时间，但仍然很难取得优秀的学习成绩，长此以往，导致学生逐渐失去对于数学学科的学习兴趣。

而通过运用互联网信息技术工具开展高中数学教学，教师借助互联网技术采取更加多元化的教学方法，来展现教学过程中涉及的各种数学知识，更好地激发学生的学习兴趣，让学生可以更加积极地开展日常的学习活动[2]。

（三）有效地提高学生的解题能力
学生的解题能力不仅直接决定了学生的数学水平，还影响着学生的学习兴趣。

从我国传统的高中数学教学实际情况来看，许多教师在教学的过程中都面临着学生个人解题能力不强的问题。

在很多情况下，许多学生在解题的过程中都过于依赖教师的讲解以及教材上记载的各种知识，并不能独立地对于各种数学问题进行思考探究，使得学生的解题水平相对较弱。

而通过信息技术工具的应用，教师针对各种知识点录制相应的解题视频，学生根据教师的授课视频对问题进行思考和探究，虽然也是通过授课视频了解知识点，但是在这一过程中，学生是进行了充分独立自主思考的，其解题能力能得到有效的提升，也能够更好地运用所学知识实现举一反三。

三、我国高中数学教学的现状
摘要：随着科学技术的高速发展，各行业领域都依托信息技术构建起了全新的发展模式。

“互联网+”也为高中阶段的数学教学活动提供了全新的教学工具。

在当前开展的高中数学教学活动中，很多高中数学教师正在不断地探索如何在日常教学活动中提升学生数学成绩的同时培养学生的学科核心素养。

作为高中数学教师应当认识到互联网信息技术对高中数学教学的意义，并且积极改进当前数学教学活动中存在的不足，实现培养学生学科核心素养的教学目标。

本文针对高中数学教学中培养学生学科核心素养的意义、互联网信息技术在高中数学教学过程中的应用价值以及我国高中数学教学的现状进行的分析，探究了利用互联网技术培养高中生数学学科核心素养的策略。

关键词：互联网；高中数学；学科核心素养
（一）部分教师个人的信息素养难以满足教学的需要
随着各种互联网信息技术工具的应用，高中数学的教学活动也发生了巨大的变化。

目前高中数学教师可以通过各种互联网信息技术，对现有的教学模式进行创新和优化，提高整体教学效果，并通过日常教学活动实现培养学生学科核心素养的教学目标。

然而，要想充分利用信息技术工具进行教学改革创新活动，教师个人需具备较高的信息技术素养，能够根据教学的实际需求灵活地运用各种互联网信息技术工具开展教学活动。

从当前我国高中数学教学的实际情况来看，存在部分教师个人的信息素养难以满足教学的实际需求的问题。

虽然许多教师具备较强的专业教学能力，但对各种互联网信息技术的实际应用却存在较大的问题，无法在实际教学过程中最大限度地发挥各种信息技术工具的价值，实现提升教学质量的目标。

部分教师在实际教学的过程中往往只是简单地使用PPT来展示教学内容，无法利用多元化的信息技术工具进行教学创新。

这主要是因为部分教师对其他更高级的信息技术工具缺乏了解或不具备运用的能力，如数学软件、在线教育平台以及其他教学工具。

（二）部分教师对于个人作用定位不准确
在高中数学教学中运用各种互联网信息技术工具直接改变了传统的教学模式。

传统的高中数学教学模式中，学生通常依赖教师的授课来学习各种数学知识，大多数学生在学习过程中都是被动接受的。

通过各种信息技术工具的应用使得现阶段的数学教学活动发生了较大的变化，要求教师准确认识到自身在教学中的作用，为学生提供更多自主探究学习的机会，让学生尝试利用教师提供的资源进行自主学习，以培养学生的综合能力。

然而现阶段我国部分高中数学教师对自身在教学中作用的理解存在偏差。

部分教师错误地认为在学生进行自主探究学习时，应完全给予学生自主权，让他们按照自己的想法进行思考和探究，未能意识到教师在学生自主学习过程中引导者的地位，导致学生在思考和探究过程中容易产生理解上的偏差。

实际上，现代化的高中数学教学活动中，教师和学生都是教学的重要组成部分。

教师在教学过程中不仅应鼓励学生积极进行自主探究学习，还需要观察学生，根据他们的具体学习情况提供指导，确保他们朝着正确的方向进行学习，因此教师的角色不仅仅是让学生依靠自己的能力进行独立学习。

教师对个人作用定位认识错误的问题，会对高中数学教学的整体质量产生较大的影响。

（三）学生的学习兴趣仍然相对不足
由于高中数学教学的难度相对较高，大多数的学生在学习高中数学知识的过程中整体的学习兴趣较差，这种情况严重影响高中数学教学的质量。

只有当学生具备足够的学习兴趣时，学生才能更积极主动地在学习的过程中进行思考和探究。

但是当前我国高中数学教学的实际情况来看，部分学生在学习高中数学时对数学学科的价值存在错误认识，认为高中阶段所学的各种数学知识对于他们未来的生活没有任何价值，导致他们对数学学科产生了抵触情绪。

并且由于没有掌握正确的学习方法，部分学生即使花费了大量的时间和精力学习数学知识，也无法取得理想的学习成果。

尽管教师借助信息技术工具收集到了许多新型教学资源，但为了确保学生的考试成绩，往往仍然严格按照教学大纲要求逐字逐句地按照传统教学模式讲解各种重点知识点，没有去尝试多样化的教学模式，也就未能实现教学的创新优化，导致数学教学活动显得枯燥乏味。

[4]
（四）教师和学生之间的沟通交流不足
在进行高中数学学科教学的过程中，教师和学生之间是否可以做好沟通和交流，对于教学的质量也有着较大的影响。

只有在保证教师和学生之间及时进行沟通交流的前提下，才能够确保教师在教学的过程中可以随时掌握学生的学习状况，以便采取更加具有针对性的教学策略。

但是从当前我国高中数学教学的实际情况来看，部分教师在日常教学过程中未能认识到和学生进行沟通交流的意义，也不会专门和学生之间就教学的有关事项进行沟通交流，经常是按照设计好的教学计划开展日常的教学活动。

因此，教师难以解决学生在学习过程中需要的个性化学习，也无法把握班级当中不同学生的学习情况，使得整体的教学质量受到较大的影响。

四、利用互联网技术开展高中数学学科核心素养培养的策略
（一）通过微课的形式优化日常教学质量
在“互联网+”时代，教师在开展数学教学时应根据学生的实际情况结合各种信息技术工具，采取更具针对性的方法，以最大限度发挥信息技术工具的价值，实现培养学生数学学科核心素养的教学目标。

其中，微课作为一种借助信息技术工具构建的全新教学模式，可以有效提升教学质量。

教师在日常教学过程中，可以基于日常教学中涉及的重点问题和难点问题，专门拍摄相应的教学短视频。

在这些教学短视频中，教师可以准确讲解与知识点相关的关键内容，并将抽象的知识点转化为具象化的形式，以帮助学生更好地理解。

学生可以借助教学短视频迅速掌握各种知识点，有效提高学生的综合素质。

这种教学方式的优势在于学生可以根据自己的学习进度和需要，在任何时间和地点观看教学视频，灵活安排学习时间。

通过录制教学视频，教师可以充分利用
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多媒体资源和视觉效果，提供更生动、直观的教学体验，准确而精炼地传达知识，增强学生对数学知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

例如在进行《空间向量及其运算》的教学时，很多学生在学习的过程中很难准确地掌握好空间向量的概念和空间向量的运算法则，针对这种情况，教师就可专门录制空间向量的授课视频，在授课视频中为学生详细地讲解空间向量的概念以及空间向量的具体运算法则，帮助学生更好地理解这一知识点，并且能让学生课下反复学习，为学生提升自主学习能力提供基础。

教师在使用微课教学时也需要注意一些问题。

要想保证微课的应用价值，教师应确保教学短视频的内容准确、清晰，并与教学大纲和学生的学习需求相匹配。

教师在制作微课视频时，仍需关注学生的学习情况，及时提供个别辅导和解答问题的机会，以确保学生的理解和掌握。

最重要的是，微课只是教学过程中的一个辅助工具，教师仍需运用其他教学方法和手段，营造积极互动的学习环境，促进学生的深入思考和合作学习。

（二）建立微信公众号，帮助学生树立正确的价值观
在培养学生数学学科核心素养的过程中，教师需要采取合适的教学手段引导学生树立正确的价值观。

微信作为当前我国民众常用的社交工具，不仅为社会生产和生活提供便利，也为教师在思想政治教育方面提供了全新的教学平台。

高中数学教师可以尝试建立微信公众号，通过该平台向学生推送积极向上的数学人物和数学事件，以激发学生的学习热情，并帮助他们树立正确的价值观，认识到数学对社会发展的重要价值。

而且通过微信公众号，教师可以分享与数学相关的成功案例、数学的实际应用、数学在科学研究和技术创新中的重要作用等内容。

这样的信息推送不仅可以引发学生对数学学科的兴趣，也可以帮助学生理解数学在现实生活中的价值和意义。

同时，教师还可以通过微信公众号分享数学的历史发展、数学家的故事以及数学领域的新闻动态，以丰富学生的数学知识，拓宽他们的视野。

在微信公众号中，教师可以与学生进行互动交流，回答学生的问题，提供相关的学习资源和参考资料。

通过与学生的在线互动，教师能够更好地了解学生的学习需求和困难，及时给予指导和支持。

此外，教师还可以鼓励学生在微信公众号中分享自己的数学学习心得、疑问和想法，促进学生之间的学习交流和合作。

但是在建立微信公众号时，教师需要注意信息的准确性和内容的质量，确保所分享的内容能够符合教育教学的要求，不偏离教学目标。

此外，教师还需要尊重学生的个人隐私和信息保护，确保在微信公众号中的互动交流环境安全可靠。

（三）利用互联网信息技术收集更多的教学资源
在“互联网+”的环境下，为实现培养学生的学科核心素养，教师需要充分利用各种信息技术工具收集更多的教学资源，更好的引导学生进行思考探究，让他们学会从不同角度分析数学问题，并有效地训练学生的数学思维能力。

教师在日常教学中，可以利用互联网工具来收集数量庞大、形式多元化的教学资源，例如教学视频、教学文档、练习题、互动学习工具等。

通过利用这些教学资源，教师可以为学生提供多样化的学习材料和活动，满足他们不同的学习需求。

同时，教师可以根据学生的学习进度和兴趣，选择合适的资源进行教学，使教学更具针对性和个性化。

[5]例如在进行《简单几何体的表面积和体积》这一内容的教学时，教师就可通过互联网工具搜集更多的立体几何体，引导学生对于不同的立体几何体进行分析和探究，借此训练学生的立体几何思维，帮助学生能够更好地理解各种几何体存在的特点。

（四）建立互联网在线教学平台
为了更好地发挥信息技术在教学活动中的应用价值，高中数学教师应利用各种信息技术工具建立在线数学教学平台，分析学生的学习情况，探索学生在学习中的主要难点问题，随时调整学生的学习计划，以制定有针对性的教学策略，并督促学生按照教师设计的学习方案进行学习。

教师也可以通过在线平台与学生进行更充分的沟通和交流，准确了解学生面临的不同学习问题，以便教师调整教学节奏和计划。

学生之间也可以通过在线教学平台进行沟通和交流，合作讨论并帮助彼此突破学习过程中遇到的重点问题和难点问题，培养学生的自主探究学习能力。

为了保证互联网在线教学平台的应用价值，平台的设计应简洁明了，易于学生使用和操作，并且在线教学平台中的教学资源必须符合教学大纲和教学目标，以确保学生能够有效地利用平台进行学习。

（五）借助互联网工具进行教学研究
在进行高中数学的教学过程中，教学研究工作是提升教学个人综合能力的关键。

高中数学教师在开展教学活动时，通过多元化的手段做好教学研究活动，可以帮助教师了解当前教学过程中存在的不足，同时积极学习他人的优秀教学经验，更好地推动教学质量的提升。

“互联网＋”时代，高中数学教师利用好各种互联网信息技术工具与其他优秀的数学教师进行网络研讨活动，针对教学过程中的各种教学重点问题和难点问题进行研究和分析。

开展这样的教学研究活动，可以使高中数学教师在日常教学的过程中，能够根据具体的教学情况结合他人的优秀经验，构建起更加符合教学实际需求的新型教
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注重培养学生的兴趣。

在当前互联网时代，网上授课、评课、评作业的应用日益增多[3]。

在我国英语教学信息化进程中，要充分运用网络技术来促进我国网络教学的发展。

在课程教学上，教师可以运用信息技术进行网上授课，只要有计算机或移动电话，就可以让来自各地的师生“聚集”到一块，共同进行英语的学习和沟通。

针对学生的学习需求，结合现实条件，采用多种方式进行网上授课。

比如利用手机、电脑等上网课，采用 QQ，微信等进行教学互动，还可应用UMU 互动，作为一种互动式学习软件，它提供签到、投票、提问、考试、抽奖、微课等多种服务，通过这种方式，学生和学生之间可以进行互动，完成整个英语的教学。

而对于作业的修改，可以通过微信、QQ、浏览器等设置交互链接，组织一个小组，进行网上问答，让同学们完成网上的作业。

例如，“阅卷网”是一种英语作文的智能化网上教学平台，具有布局、修改、共享题库等多种功能。

报名后，可以参加指定的班，教师在完成一节课后，安排写作主题，利用作业批改系统对学生的作品和标准的语料进行比较和分析，并在短短的数秒之内给出英语写作评分、总评，以及根据句子纠正错误的批改。

同时，教师还能了解到学员的分数，并对其进行改进。

这种“作文评”体系能够有效地促进教师的工作，从而使学生的英文书写水平得到有效的提升。

（四）革新教育评价方式
在实施信息技术教育的过程中，教学评估必须与之
相适应，教师既要重视阶段评估，又要重视过程评估。

发展性评估是一种将课程评估与阶段评估相结合的评估方式，有别于以往的以成果为主的评估方式，将教师的教诲和引导、课堂上的学习、思考和能力的展现都列入评估范畴。

它注重师生交往、过程自身的价值、教学中的相互沟通、教师与学生的相互评估和自我评估。

其实践主要有：一节课完成后，让同学们把自己的成长记录记下来，并做好反思总结；采用多种形式的测试方法，使学生的评估更加完美，或请各组之间相互评分等。

例如七年级英语 Unit 6 Food and lifestyle 的单元作业中，可以让学生在完成作业后将其上传到评改网上，然后通过该平台自动给学生打分、修改，教师通过该平台快速、及时统计学生的得分情况。

在写作教学中，教师可以将学生的作品打印出来，并将其随意分发，以便对其进行二次修正与评估，从而达到优势互补，共同进步。

此外，单元学习结束后，教师会将单元学习内容和目标列出来，让学生自己、小组成员和老师一起给学生评分，以此来评估学生在这一阶段的学习效果。

四、结束语
综上所述，对初中英语教师来说，只有根据教育教学条件的创新和发展，不断提升自身教技素养，加深对教育信息化的认识，主动适应教育变革趋势，及时革新自身教学理念和手段，才能切实提高中学英语教学质效。

作者单位：武小合 甘肃省平凉市静宁县威戎中学
参 考 文 献
[1]罗淑生.中学英语信息化教学与教师教技素养的提升[J].中国新通信,2022,24(16):188-190.
[2]卜志颖.互联网背景下中学英语信息化教学模式现状与优化探究[J].办公自动化,2022,27(06):16-18.[3]赵磊.初中英语教师信息化教学能力发展策略研究[J].校园英语,2021(40):235-236.
参 考 文 献
[1]宋立岩.学科核心素养下高中数学信息化教学的路径研究[J].吉林教育,2022,(09):65-67.
[2]沈勇波.信息技术背景下的高中数学核心素养能力培养策略分析[J].教学管理与教育研究,2021,6(17):86-87.[3]王淑杰.用“互联网+”助推高中数学学科核心素养的培养[J].中国新通信,2021,23(03):202-203.
[4]丁旭刚.用“互联网+”助推农村高中数学学科核心素养培养的实践与思考[J].学周刊,2021,(06):71-72.[5]鄢盈,朱江.信息技术背景下数学核心素养培养的对策研究[J].文化创新比较研究,2020,4(36):52-57.[6]罗显贵.用“互联网+”助推高中数学学科核心素养的培养[J].教育界,2020,(19):38-39.
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学模式，有效地解决当前教学过程中存在的问题，实现培养学生学科核心素养的教学目标[6]。

五、结束语
随着信息技术的高速发展，高中数学教学活动发生了相应的变化。

高中数学教师应当认识到信息技术的
发展对于数学教学的影响，并且根据学生的实际情况利用好各种信息技术工具开展日常的教学活动，在提高学生学习成绩的同时，实现培养学生学科核心素养的教学目标。

作者单位：邱进军 甘肃省兰州新区高级中学。