浅谈农村小学数学课堂教学中存在的主要问题及对策

浅谈农村小学数学课堂教学中存在的主要问题及对策
摘要：新的课程标准为小学数学教学提供新的理念，本文针对农村小学数学课堂教学中存在的问题，探讨如何进行教学改革，采取有效的教学手段，激发小学生的学习数学的兴趣，提高教学的质量。

关键词：小学数学问题对策
数学课程标准指出，义务教育阶段的数学教学，在考虑数学生自身特点的同时，也应遵循学生学习数学的心理规律。

农村小学数学教师更应深刻理解课程标准的教学目标和教学要求，提高课堂教学的效率，为学生的终身发展而服务。

一、农村小学数学课堂教学中存在的主要问题
由于农村小学的教育环境所限制，农村小学的教学具有基础设施不完备，教师素质水平略低，小学生知识基础差，综合能力不强等特点。

在数学教学中主要存在以下几个方面的问题。

1．教学理论与实践不统一
由于部分教师对新课标的理论存在着认知的差异，没有把理论应用于教学实践，忽视了学生的教育主体地位，没有积极引导学生参与教学实践活动中来，因为新课标强调促进学生全面、持续、和谐的发展，尤其是作为农村小学数学教师，应结合学生的实际特点，让学生学习贴近实际的数学。

2．教学内容设计不合理
数学教师对教材内容的解读不够透彻，没能深度挖掘教材和理解教材，缺乏有效的手段把教材内容转化为教学内容，没有对教材的基本内容进行加工创造，导致教学内容的广度和深度无法合理确定，由于学生思维发展水平和知识接受能力不同，一堂课的信息量过大会造成学生无法掌握课堂教学传授的知识。

教师如果不能区分教学内容的重点和难点，会导致学生对重点内容的学习不及时，而把时间都花费在次要的知识的理解上，影响教学的整体效果，另外教师在设计教学内容时，重视讲解基础知识，训练基本技能，如果不能使学生理解数学基本思想和增长基本活动经验，就更难以达成教学目标和完成教学任务。

3．教学方法单一
由于农村的教学设施有限，小学数学课堂教学，一部分教师只是利用粉笔和黑板讲解概念，传授课本知识，缺少形式多样的教学道具，使学生认为数学是枯燥，乏味的，提不起学习数学的兴趣，直接影响小学数学教学质量，也不利于学生综合素质的提高。

4．课堂教学缺乏拓展和延伸
数学课是一门实用性很强的学科，其知识与生活实践密切相关。

课堂教学依照教材内容讲解数学知识，如果缺乏必要的拓展和延伸，不利于学生学以致用，达不到培养学生利用所学的知识解决实际问题的能力培养。

二、提高农村小学数学课堂教学效率的对策
农村小学数学课堂教学中存在着诸多的问题，影响了数学教学的质量和效率，也不利于学生学习能力和创新精神的培养。

针对这一现状，下文将从教学内容，教学方法，教师角色转换，学生思维能力和创新意识培养等方面进行探讨。

（一）教学内容
1．明确教学目标
根据义务教育阶段数学课程的要求，小学数学教学基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

根据小学数学的学科特点，确立了四维目标：知识与技能，数学思考，问题解决，情感与态度。

根据教学实际，可以把四维目标细化为以下5点。

（1）知识，包括数学符号，简单的计算，计量，以及数学常识，数学趣闻等。

（2）智力技能是培养小学生的辨别能力，概念的掌握，应用数学一般规则，了解数学的高级规则等内容；动作技能，是指小学生各种动手操作的能力，设计小实验，小发明等；
（3）数学思考，使学生掌握数学的一般的思考与学习的方法，以及具体的解题方法；
（4）问题解决，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培强学生主动学习的意识和独立解决问题的能力。

（5）情感与态度，培养学生学习的兴趣，引起学生的好奇心，增强学生的自信心，树立良好的学习态度和正确的价值观念。

明确的教学目标为教师开展教学活动提供依据，例如教师在讲圆的周长这一课时，教师先介绍我国古代的数学发展文明，以此激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，还可以讲述祖冲之与圆周率的小故事，激发学生学习的兴趣，明确学习圆周率的用途，展开关于圆周长，圆面积的教学。

2．优化教学结构
小学的数学教学不能仅重视短时效果，应该长远的看待，传统的教学结构安排，是教师先讲十几分钟，然后剩余时间学生自由选择交流，但是不应该千篇一律，都采用这样的教学结构，应该根据具体的课程内容，调整教学结构，除了教师对数学基本知识的讲解还应该包括课堂练习部分，以及学生当堂学习的信息反馈，衡量教学效果的优良。

对课节时间做到具体规划，教师按照预设的教学环节进行教学活动，保证教学的连续性和知识的传承性，最终完整的完成一堂课的教学。

让学生充分体验课堂的数学化，达到知识的融会贯通。

3．挖掘教材内容
教师在开展数学教学时，不仅要明确每节课教材所传递的知识，还要理解教材的数学核心思想，丰富教材的内容，进行知识的延伸与拓展。

例如在讲解乘法分配律课节时，教师要吃透教材，灵活讲解，可以回顾之前讲过的长方形的周长，以及利用乘加乘减的方法解决实际问题的内容，都蕴含着乘法分配律，在进行乘法分配律讲解时，教师可以指导学生探究，乘法分配律中提到的是两个数，那么三个以上是否还适用？例如（31×97）＋（31×3）＝3100，可以31×（97＋3）＝3100，或者（25×72）＋（25×20）＋（25×8），可以是25×（72＋20＋8）三个数，接着讲解乘法分配律里的两积的差，两积的商是不是适用。

有效的培养学生分析问题，比较问题的能力，使学生掌握多种解题方法。

（二）教学方法
1．多媒体辅助教学
现代教育技术的手段随着科学技术的进步而逐渐丰富，尤其对农村教育起到了推动作用，教师依据教材内容设计教学课件，在课件中加入图片，声音和最能吸引小学生的动画，开阔了农村小学生的视野，也为学生营造一个生动的有趣的学习氛围，加深对抽象符号，抽象概念的理解。

例如在讲解长方体和正方体体积时，如果教师直接用语言描述，学生很难理解，教师可以利用多媒体演示一个长方体和正方体，利用动画的形式，对长方体和正方体进行切割，使学生看到一个长方体或正方体被切割成若干个小正方体，引起学生思考如何求长方体和正方体的体积。

利用多媒体，有效的培养学生由形象思维向抽象思维转变。

2．精心设计教学活动
有效的教学方法也是通过精彩的教学活动得以实施的，而针对小学生的心理特点，教学活动的设计要基于认真分析学生而开展，注重设计的趣味性，有效的传递知识。

设计教学活动可以整合各项资源，把教材，教师语言，教学道具，计算机多媒体网络有机的结合在一起，增加知识传递的途径。

在设计教学活动时要以活动内容为核心，优化的资源为辅助，合理安排活动的时间，活动内容要围绕着教学目标而展开。

例如结合农村的自然环境，开发和利用农村独特的乡土资源，让乡村生活与课堂实践活动相结合，利用小学生熟知的环境设计教学活动。

（三）教师角色转换
教育以人为本，新课标的教学理念也明确指出学生是学习的主人，而教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，教师要改变传统的教学观念，尊重学生的主体地位为学生营造一个民主，和谐的学习环境，促使学生积极主动的探究学习，体验学习数学的乐趣。

真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

（四）学生思维能力和创新意识培养
1．激发学生的学习兴趣
兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。

针对小学生年龄小，好动，好奇心强的心理特点。

小学的数学教学要注重对学生学习兴趣的激发，小学数学课堂能否调动小学生学习数学兴趣，关系到数学教学的质量，因为只有当小学生对其学习内容感兴趣，才会乐意主动的去学习，思维能力才能得到锻炼，也有助于提高数学的教学质量。

数学学科的特点是抽象性知识太多，而学生多感到枯燥乏味，这就要求教师多利用具体形象的教学方式，增加数学课堂的趣味，激发学生的兴趣。

例如在讲解面积这一单元时，要想使学生理解什么是面积，教学要根据农村学生的年龄特点和思维模式，引导学生观察周围的熟悉物体的面，衡量和对比不同物体面的大小，在感官上对物体的面加以认识，使学生积极的观察，提起学习数学的兴趣。

2．思维能力和创新意识培养
思维能力的培养是素质教育的核心问题，也是教学的主要内容。

数学是思维的学科，而小学生思维能力的培养主要包括分析、综合、推理、应用能力。

教师根据小学生知识水平而设置难度较低的思维训练。

从基础做起，让学生养成勤动手，勤动脑的习惯。

创新意识的培养主要表现在日常实践当中，数学知识联系生活，提高学生的实践创新能力，多开展一些小发明，小制作的活动，使学生的生活经验和已掌握的知识相结合。

三、总结
农村小学数学教学质量的提高，需要教师结合农村小学生的心理特点，通过有效的教学方法，整合教学资源，从整体上提高农村小学数学的教学水平，使学生掌握数学基础知识，全面提高学生的综合素质，促进学生身心健康全面的发展。

参考文献：
[1]张景焕．金盛华等．小学教师课堂教学设计能力的发展特点及影响因素
[J]．心理发展与教育，2004（1）
[2]李士锜．数学教育心理[M]．上海：华东师范大学出版社，2001（1）
[3]马云鹏．张春莉．数学教育评价[M]．北京：人民教育出版社，2005（1）
[4]邱云海．浅谈小学数学中创新意识的培养[J]．四川工程职业技术学院报，2007（1）
[5]孙袁华．探究性教学课程与教师教学策略探析[J]．教育理论与实践，2002（6）
[6]毛景焕．课堂教学设计中的模型法探微[J]．教育评论，2000（1）。