教研心得：以语象扩张提升阅读感受力

教研心得：以语象扩张提升阅读感受
力
编者按：语象，就是语言的形象。

《以语象扩张提升阅读感受力》讲述了阅读教学中，教师如何还言辞以形象、还文本以意境。

输入“语象”，百度的解释是：语象(Verbalimage) 为新批评派的特殊术语，语象是语言级的形象，直译为“用文字的物质材料制成的像”。

有别于脱离语言后在意识和想象中留存的形象，是指不脱离语词或词组的具词性形象。

在语文学习的视界里，语文的形象意义远大于语文的概念意义。

特别对于文学作品的阅读，更是如此。

怎样让学生深入地、多维度地与文学性文本交往接触，在品味感悟言语中，着力摆脱理性的释义说教，还言辞以形象、还文本以意境，是课堂文学性文本阅读教学的核心教学策略。

如一位教师在教学《木笛》中有这样一个片断：
课件出示：“一片莹莹光亮，…….红烛流淌着红宝石般的泪。

”
师：孩子们，请你把眼睛闭上，伴随着老师的描述，让我们一起用心去看，这段话在你的眼前仿佛出现了怎样的画面?把眼睛闭上。

师：(深情描述)……虽然南京城的那个夜晚离我们很远，但你可以用自己的心灵，用自己的想像，和朱丹一起走进那个夜晚。

睁开眼睛，你仿佛看到了怎样的画面?
生1：在南京大屠杀遇难同胞纪念碑前，只有孩子们拿着红烛，其他什么人都没有，烛光在闪烁着。

朱丹走过，他有可能很激动，被孩子们感动了啊!
师：朱丹看到那一片莹莹光亮，你也看到了。

生2：我仿佛看到了在下着白雪的夜中，朱丹伫立在雪中，与那些孩子一起哭诉着，似乎不少人已经忘记了这个国耻，只有朱丹和孩子们伫立在雪中吹奏着悲凉的笛声。

师：你看到朱丹伫立雪中吹奏笛声的那幅画面，还有谁看到怎样的画面?
生3：这时候尽管是黑夜，但是我觉得这里却充满无限的光明，那光明不仅是蜡烛的烛光，还是孩子们心里的光亮。

师：孩子，你看到了属于你心中的那片曙色在萌动呀!还有谁看到——
生4：我仿佛看见了大雪飘零，像含苞欲放的花朵在闪动，孩子们蜡烛的烛光照亮了朱丹的心。

师：那是蓓蕾初绽的奇妙景像，孩子，你在心中也看到了。

那么，来，让我们一起来将这一片奇妙的烛光方阵再来有滋有味地读一读。

在还“言语”为“画面”的过程中，这种语象的扩张和熏染让读者沉入其中。

这样的过程，其实也是文本言语向“个体言语”的转化和沉淀的过程。

相信这样的学习经历对孩子们来说一次温暖而诗意的课堂旅行。

但这样的扩张还是单一维度的，我们再来看多维度的语象扩张，它能够给学生带来更具张力的形象体验。

这是全国第八届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者罗才军老师20xx年在在宁夏体育馆执教《伯牙绝弦》的片断：师：……当你读着这个“峨峨兮”的时候，你的眼前出现了怎样的景象?怎样的画面?
生：我的眼前仿佛出现了高高的泰山，显得很巍峨。

师：巍峨高耸的泰山，请你再读，读出这种画面来。

……
师：不愧是铁骨铮铮的男子汉，不愧是顶立于天地之间的泰山。

第二句谁来读?(女生齐读，很有感情)。