特岗教师职业认同的研究

“特岗教师”职业认同的研究
2006年才开始正式执行“特岗计划”，因此“特岗计划”的发展时间相对来说并不算长，针对这一项的研究相对较少，通过对已有相关研究的整理和阅读发现，大部分针对的都是“特岗计划”的政策在执行过程中遇到的问题以及对政策本身的研究，而对于“特岗教师”的调查研究大都针对“特岗教师”的生存现状、工作情况以及就业合同期满后等相关问题，本文通过对这些研究的整理过程中发现了两篇“特岗教师”的文献，其研究内容也是关于“特岗计划”政策的执行情况和具体操作情况如何，希望通过研究发现政策中存在的问题和优势，为中国教育公平问题做出建议。

在针对“特岗教师”职业认同方面的研究中，中国学者赵燕婷（2009）在以甘肃省特岗教师为研究对象，通过对大量相关文献的整理，针对“特岗教师”的职业认同构成的子因素做出研究后指出，特岗教师在职业认同感上要高于其他教师，其中，教学方法、对教师职业的期望等认同感最高，其次是进行教学工作的信心，对教师职业的认知和在教学工作中的体验等认同感，而相对较低的工资待遇和对特岗教师的情感是影响特岗教师职业认同感的关键因素。

特岗教师的任教合同是三年期满，三年期满后的去留问题是特岗教师最为关注的一点。

罗超，廖朝华（2011）在通过对“特岗教师”职业认同的研究后认为，因与普通教师的待遇水平有差距、个人发展空间有限以及教学任务较繁重等原因，“特岗教师”对职业的认知、期望、价值观以及情感的认同感都较差。

因此，提高特岗教师的待遇，提供个人发展的机会，减轻教学压力是解决此类问题的关键所在。

还有一部分学者在通过研究后指出，待遇问题是特岗教师职业认同感中的最大劣势。

另外，本科学历的男性特岗教师的职业认同感较低。

还有以发放调查问卷的形式进行研究后指出，特岗教师的职业认同感在性别、年龄、教龄、居住所在地等方面都有明显的差异，其中居住在农村的教师比居住在城市的教师的职业认同感较高。

部分学者还针对“特岗教师”职业认同与其他相关问题的关系进行研究后指出，“特岗教师”的职业认同感在教龄、学校环境等方面存在显著的差异，与工作满意度存在着显著的正相关关系。

汪晓腓（2013）在通过相关研究后指出，特岗教师职业认因婚姻状况、性别以及所教的年级等各方面差别都存在不同，与工
作满意度呈负相关关系，而与工作投入呈正相关关系。

综上所述，以上文献针对特岗教师职业认同的作用、现状、问题等方面进行了研究，发现特岗教师的发展呈现高开低走的趋势，职业倦怠、角色冲突问题是导致特岗教师半路改行的关键因素，提高特岗教师职业认可，需要全社会的共同支持。