幼儿园优质课-有关《心声》教案三篇

有关《心声》教案三篇
作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

如何把教案做到重点突出呢？下面是为大家整理的《心声》教案3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《心声》教案篇1
教学目标
1、知识与技能：简要复述小说内容，培养学生的概括能力；分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

2、过程与方法：在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

3、情感态度和价值观：展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

教学重点
弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。

教学难点
引导体会心理描写的特点和作用。

教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课。

让学生谈谈在自己的学习和生活中有没有太多的话想向同学或朋友倾诉的？先让学生在小组内说，再在全班交流。

在听取学生感受的基础之上，教师表述：面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

二、整体感知。

1、本篇小说，共换了几个场景？
明确：教室——树林里——教室——公开课上。

2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

明确：
⑴公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

⑵回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

⑶第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

⑷公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！
明确：
情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
三、作业。

找出文中出现的人物并对其进行分析。

【板书设计】15、心声
公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
第二课时
一、复习。

说说本文的情节。

二、分析人物形象：
1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。

明确：
程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。

李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

2、研讨刻画李京京形象的描写方法。

本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描
写方法，请大家举例说说。

（语言、动作、神态、心理，举例略）教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。

特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。

⑴京京垂下头。

他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪
怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好
⑵他真想站起来。

可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课
后赵小桢会不会嘲笑他？
⑶他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。

这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把
他的魂儿都抓走了。

老天爷，写故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿
佛想说什么。

⑸京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”
⑹他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。

这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。

三、理解主旨：
1、讨论：李京京的心声是什么?
明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。

这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。

总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

2、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？
明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。

她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。

这种对工作负责的精神应当肯定。

但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。

3、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）明确：
“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情
②京京渴望表达自己内心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
四、作业。

你有过类似的经历吗？也以《心声》为题写写自己的感受。

【板书设计】
心声
人物：李京京（沉郁、指著、倔强）
“心声”→公正、尊重、温暖、←“追求美好”
《心声》教案篇2
学习《心声》一课，把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

以下是为大家
分享的人教版初中语文九年级上《心声》教案，供大家参考借鉴，欢迎浏览!
教学目的：
1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学
习主人公对美好生活的执著追求。

2．体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织
和富于表现力的语言。

3．学习缩写的写作方法。

教学过程：
第一课时
一、导入
（听取学生在学习和生活中的感受。

）面对人生，成长中的
我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主
人公的心声。

二、整体感知，把握情节
1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。

明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学
生表情朗读小说《万卡》的教学环节。

学生李京京被《万卡》深
深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。

他的这一愿望遭
到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。

最后，在公开课上，当程
老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑
的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

故事的开端：李京京朗读课文的.请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

（1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。

（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

三、自主阅读，体验感悟
1．教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。

出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。

明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：
李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。

）
明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。

这些愿望都建构
在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。

总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

3．引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。

四、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。

主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。

他的成功给我们留下了许多的启示。

让我们在下一堂课再进行深人的探究学习吧。

五、布置作业
1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

第二课时
一、导入
这个单元的课文都是反映少年生活的小说。

把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

二、揣摩体会
设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析
的积极性。

以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导
赏析。

关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。

关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。

三、合作探究
选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。

（以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。

）
1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学
赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说
阅读和欣赏方面的哪些启示？
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡
相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品
中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的
心声。

“他真想念。

不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。

”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能
深人理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理
解生活。

2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题
有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是
李京京或程老师，你会怎么做？
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全
体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和
爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

四、课堂小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。

我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。

作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。

让我们携手前行吧！
五、作业
平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

《心声》教案篇3
教学目的
双基：整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

素质：口味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

德育：揣摩“心声”的深刻含义。

重点：弄清“心声”的含义。

难点：心理描写在课文中的作用。

关键：整体把握课文内容。

教具：小黑板；课内习题卷
课型：综合课教法：讲练结合
教学过程
组织教学：课堂常规，师生问好。

复习提问：掌握“字词积累”的字词
导入新课：老师导入：小说是以刻画人物为中心来反映社会生活的一种文学体裁，没有人物也就不称为小说，可见人物形象在一篇小说中占有十分重要的地位，小说三要素：人物、故事情节和环境，可见人物占第一位的。

新课：
1、学生们做深入探究，引导：嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好？李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？
2、鼓励学生谈自己的情感体验和对事情的认知。

a李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。

（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗
读者在理解的基础上进行的体验性阅读。

凡卡是个究孩子，朗读
时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。

b李京京的“心声”：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。

3、默读，感受李京京的情感律动，体味李京京的“心声”。

4、画出描写李京京行为和心理的句子。

5、思考：作者怎样表现李京京渴望读书的？在这些描写中，
你觉得哪些地方最精彩？
练习：师生共同完成课内习题卷。

小结：深入了解情感体验与抒发感情之间的关系。

作业：完成思考练习一、二题。