情境教学法在小学作文辅导教学中的运用

情境教学法在小学作文辅导教学中的运用
摘要：作文教师作为我国九年义务教师语文学科教育的重要组成部分之一，要
求教师在开展小学语文教学时，必须在高度重视学生学习体验的基础上，引导学
生在亲身体验的过程中积累经验、学习知识并掌握作文写作的技能。

所以，加强
小学作文辅导教学中情境教学法应用研究的力度，对于小学生语文核心素养的培
养以及小学生综合素质的提升都有着极大的促进作用。

本文主要是就情境教学法
在小学作文辅导教学中的应用进行了分析与探讨。

关键词：情境教学法；小学语文
1、通过具体情境进行作文仿写
教师在日常教学过程中，经常会发现很多学生只要一提起笔写作就出现了眉头紧锁、满脸愁容的表情。

之所以出现这样的问题，主要是小学生的抽象思维尚处在
发育的阶段，学生在感悟和提炼生活方面的能力仍然有所欠缺。

针对这一情况，
教师可以通过在小学语文写作教学过程中为学生创设写作情境的方式，使学生在
具体、形象、熟悉的环境中学习和仿写。

比如，学生在学习人教版六年级上册
《少年闰土》这一课的知识时，鲁迅先生为我们详细的描述了少年闰土在十一二
岁使其的形象特点：“一个十一二岁的少年，项带银圈……尽力刺去……”虽然只有
寥寥几笔，但是却将一个活泼的少年形象跃然纸上，使读者可以通过文字的表述
就可以看出鲁迅先生的少时玩伴。

实际上我们在日常生活中随时都会遇到一些新
的面孔，只要我们仔细的观察就可以搜集到写作的素材，使学生能够真正的做到
笔下有物。

教师可以通过为学生创作人物写作情境的方式，引导学生在仔细观察
的基础上完成对人物的仿写。

比如，教师在要求学生描述自己日常生活中遇到的新面孔时，可以先邀请
一位或者多位同学做模特走秀的方式，要求学生感觉自己的洗好选择其中的一人
作为你描写的对象。

这样的话，学生就可以集中精力描写自己看到的新鲜面孔的
特征，避免在写作时出现了不知该写什么的问题。

最后教师再根据教学内容，要
求学生按照自己的观察简单的仿写《少年闰土》中的片段和内容，从而达到提高
学生写作能力和水平的目的。

经过这样的过程，有的学生在自己的作文本上写道：“她是一个漂亮的女孩，十一二岁，扎着马尾，一朵蝴蝶结扎在头顶，走起路来微微颤动，仿佛要振翅飞翔。

手上拿着一本崭新的课本，急匆匆地向教室走去……”
教师经过观察发现，与之前相比学生对人物形象的描述明显更加的仔细。

这也进
一步说明了，教师通过创设写作情境的方式引导学生仿写课文中的典型段落，对
于学生写作能力的提升有着极大的促进作用。

2、通过感悟情境，进行作文续写
我们在阅读一篇文章时往往会发现，任何一篇阅读文段中都会有一些作者有意或
者无意间留下来发人深省的内容。

所以，教师在引导学生阅读这样的文段时，不
但要从字词中了解文段所要表达的含义，而且还应学会如何在留白的部分补充作
者没有表达出的含义，才能帮助学生加深对文段内容的理解和认识。

虽然在这一
过程中，要求小学生在写作的过程中应该积极的尝试在表达客观事实的同时，表
达和流露自己内心的真情实感。

然而由于小学生的身心发展尚不成熟，假如失去
了教师的指导和帮助，那么，小学生也就无法将文章的情感完整的表达出来。

对此，教师在开展作文写作是，应该合理的利用语文教材中的课文内容，通过为学
生设置补白情境的方式，要求学生针对教师设置的补白做出相应的反应，然后再
进行写作。

比如，在学习人教版小学语文六年级《穷人》这一课的知识时，虽然课文中弥漫
着生活艰辛的氛围，但是桑娜和渔夫两个人的勤劳、淳朴和善良与生活中的各种
艰难困苦形成了鲜明的对比，他们两个宁愿自己授课也要帮助他人的美德值得我
们每一个人学习。

教师在开展小学作文教学活动时，应该合理的利用这种充满正
能量的文章，为学生创设写作的情景，引导学生感受文章渗透出的美德、感情，
然后要求学生在这种情感的激发下继续的发挥。

但是由于队员生活在幸福时代中
的小学生来说，他们也很难感受到这种艰辛的生活以及帮助他人的高尚美德。

所以，教师可以通过利用多媒体技术设置补白情境的方式，在互联网上为学生搜集
与之类似的视频播放给学生，然后要求学生在观看视频的过程中，与《穷人》中
所体现出的情境、情感、品德等进行反复的对比、体会和交流，为学生后期的补
白写奠定坚实的情感基础。

此时，有些学生写道：“从那以后，他们一家的日子越发困窘，好在孩子们渐渐长大了，能够逐渐帮助夫妻两人做一些事情了，大家团
结一致，共同去面对生活中的艰辛，他们在海边建造了自己的小渔场，并将打来
的鱼进行更加精致的加工，在市场上受到了一致好评……生活越来越好了，但是他们每一个人都没有忘记，在别人需要的时候积极主动、竭尽全力地去施以帮助。

”这就要求教师在开展小学作文的辅导教学时，应该通过设置相应情感情境的方式，激发和调动学生内心的真情实感，才能在确保学生在后期写作的过程中，准确的
抒发自己的丰富情感。

3、通过思维情境，进行作文扩写
发散思维是小学生写作的基础，其主要是以激发学生的想象力为主。

由于小学生
正处在天真活泼、无忧无虑的年龄，所以，教师在辅导小学生写作时，应该通过
设置思维情境的方式，引导学生在不断发散思维的过程中，延伸自己的想象力，
然后根据延伸的内容进行扩写作，才能从根本上促进学生写作能力的不断提高。

比如，人教版小学六年级上册中的《草虫的村落》就是一篇要求学生用心观察自然，表达自己丰富情感和感受的文章。

教师在进行这篇文章的教学时，可以借助
多媒体向学生播放《昆虫总动员》中的片段，要求学生在学习的过程中，主动的
融入到大自然的想象中。

然后要求学生根据自身的经历或者在大自然中的所有见
闻发散思维，最后在按照课文提供的思路完成扩写。

学生在充分发散思维后，驰
骋在自己丰富的想象中，不仅看到了村落的尽头，两队草虫为了争夺地盘而向对
方发起了进攻，此时他们已经严阵以待、虎视眈眈，都希望可以一鼓作气的给予
对方知名的一击……”由于小学生具有思维灵活的特点，他们自己内心有很多想要
表达的东西。

因此，教师在开展小学作文的辅导教学时，可以合理的运用情境教
学法，引导学生发挥自己的想象，描述自己内心想象的乐土，然后将其展现出来。

结语
总之，小学语文写作教学向学生教授运用优美词汇、句型以及文段结构的方法，
而是应该在帮助学生掌握写作方法、文章框架的基础上，将写作内容与现实生活
紧密的融合在一起，将写作运用于现实生活中，才能达到学以致用的目的。

参考文献
[1]辛瑞霞.情境教学法在小学作文辅导教学中的运用[J].华夏教师,2020,20:73-74.
[2]胡菊香.情境教学法在小学作文教学中的应用[J].西部素质教育,2019,509:245.。