教育心理学复习资料指南

教育心理学复习资料
一、复习方法
考生掌握的内容包括教育心理学的基本概念、基本原理、主要应用等。

教育心理学既是一门基础学科又是一门应用学科，揭示了教育领域中的心理规律，并指导实践，因而要注重基本规律对教育工作的启示，要学会运用理论说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学实际问题。

考生在复习准备时可以自己整理基础知识框架图，也可以在复习完一个重要理论之后尝试思考或口述在教育教学实践中如何应用。

根据教学大纲，《教育心理学》共七章，第一章是绪论，第二章是学习理论，第三章是认知领域的学习，第四章是品德培养与心理健康教育，第五章是影响学习的因素，第六章是个别差异，第七章是教师心理。

考生复习时要理清各部分之间的逻辑关系，确立整体观念。

二、重要知识点
第一章绪论
1、教育心理学研究受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。

2、桑代克《教育心理学大纲》奠定了教育心理学发展的基础。

3、教育心理学的任务包括两个方面，理论任务和实践任务。

4、教育心理学研究的基本原则包括：客观性原则，系统性原则，理论联系实际原则，.教育性原则
5、教育心理学研究的基本方法：观察法，实验法(包括实验室实验法和自然实验法)，调查法，个案研究法，教育经验总结法
6、教育与心理发展的关系：教育对儿童的心理发展起着主导的作用，教育必须以学生的心理发展的水平和特点为依据，遵循教学的准备性原则
7、皮亚杰的发展观认为适应机能包括：同化、顺应
8、维果斯基发展观：教育要适应学生现有的水平，但更重要的是发挥教学队发展的主导作用，走在儿童发展的前面。

在有指导的情况下借助成人的帮助可以达
到的水平，这两者之间的差距就是最近发展区。

（重点掌握）
第二章学习理论
1、学习的概念从广义上说，包括从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。

狭义上说，即人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

2、我国传统的学习类，知识的学习，技能的学习，心智的以思维能力为主的学习，道德品质与行为规范的学习。

3、奥苏贝尔的分类（重点掌握）
接受学习发现学习
机械学习机械的接受学习机械的发现学习
意义学习有意义的接受学习有意义的发现学习
4、加涅的分类
（1）信号学习
（2）刺激反应学习
（3）连锁学习
（4）语言的联合
（5）多重辨别学习
（6）概念学习：把掌握事物的抽象的共同特征
（7）规则学习（原理学习）：把握多个概念形成的命题
（8）解决问题（高级规则）：应用原理解决问题、达到目的
5、布鲁姆的分类（重点掌握）
（1）知识：对知识的简单回忆
（2）理解：能解释所学的知识
（3）应用：在特殊情况下使用概念和规则
（4）分析：区别和了解事物的内部联系
（5）综合：把思想冲洗综合为一种新的完整的思想，产生新的结构
（6）评价：根据内部的证据或外部的标准作出判断
6、桑带克的“试误—联结”学习理论（重点掌握）
基本理论：学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成的联结，即形成S—R 之间的联结。

评价：奠定了联结派学习理论的基础。

简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习，无法解释人类复杂的认知学习，抹煞了人类的主观能动性。

7、巴浦洛夫与华生的经典条件反射学习理论
基本理论：条件反射就是在条件刺激与无条件刺激多次重复呈现给有机体之后，在单独呈现条件刺激的情况下，也能引起有机体做出原来只能有无条件刺激才能引起的反应。

8、斯金纳的操作性条件反射学习理论（重点掌握）
正强化：在某一情境中增加某种刺激，由机体反应概率增加，该刺激产生的作用为正强化。

负强化：某种刺激在有机体作出一个操作反应后消失，反映概率增加，该刺激产生的作用为负强化。

惩罚：在一定反应后呈现厌恶刺激是反映概率降低或终止，称为惩罚。

9、班杜拉的社会学习理论（重点掌握）
基本理论：观察学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正。

观察学习的四个子过程：（1）注意过程（2）保持过程（3）动作再现过程（4）动机过程
替代强化：人们通过观察他人行为受到奖惩而相应的调整自己的行为过程。

自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行动进行调节。

10、格式塔学派的完形学习理论（顿悟说）（重点掌握）
基本观点：学习就是有机体通过认知重组建立学习情境的完形的过程。

11、托尔曼的符号学习理论，强调刺激与反应之间的内部过程的作用。

13、布鲁纳的认知—发现学习理论，基本观点：强调内部认知过程，认为学习的实质就是主动地形成认知结构。

教师应组织课堂以促进学生“发现”知识。

14、奥苏贝尔的认知—接受学习理论
15、建构主义学习理论：认为学习是学习者主动建构内部表征的过程。

（重点掌握）
（1）建构主义学观：
z学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。

学习者运用自己的经验积极地建构对自己富有意义的理解，而不是去被动接受那些已经组织好的
形式传递给他们的知识。

z学习者的背景、角度都是不同的，因此他们个人的建构过程和结果也是不同的。

z学习者不是在教师统一的引导下完成同样的加工活动，而是在教师指导下构建属于自己的意义的过程，这是个人的建构过程，建构对现实世界
的意义。

z学习的结果是形成认知结构，即是围绕着关键概念建构起来的网罗结构的知识。

（2）建构主义的教学观认为，教育者有明确的知识目标，指导和协助学生按照自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。

（3）建构主义在教学中的应用
z学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后让学生建构建构起关于知识的意义。

（学生主体）
z学习情境与实际情境相符合。

（实际情境）
z注重协作学习。

（协作学习）
z注重教学环境设计，提供充分的资源。

（充分的资源）
z教师要灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学等。

第三章认知领域的学习
1、传统教育心理学家把知识学习分为概念的学习、原理的学习和问题解决的学
习。

2、概念的获得实质上是对一类事物共同的关键特征的理解和掌握。

3、原理的学习是对概念之间关系的言语的说明。

4、问题解决一般是指在问题情境中超越过去所学原理的简单应用而产生一个解
决的方案。

5、问题解决的定势：由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态。

6、功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向性称为功能固着。

7、现代认知心理学家把知识分为陈述性知识和程序性知识。

(重点掌握)
（1）陈述性知识陈述性知识是关于事物及其关系的知识，即“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。

陈述性知识是一种相对静态的知识。

（2）程序性知识的学习是程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤地知识。

即是关于“如何做”的知识。

（3）程序性知识与陈述性知识的区别：
①陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识。

②陈述性知识是相对静态的知识，其运用形式常常是输入信息的再现。

程序性知识则是体现在动态的操作过程中，往往要通过操作，得出不同于输入刺激的信息。

③陈述性知识的提取和建构是一个有意地、主动地激活有关命题的过程，速度较慢。

而程序性知识一旦熟练，则可以自动执行，速度较快。

8、陈述性知识的获得和贮存：陈述性知识的获得是新命题与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。

从陈述性知识获得的心理过程来看，新知识的学习经历：联结精加工组织。

促进陈述性知识学习的一般条件有以下几条：（1）对新知识的积极关注
（2）对相关旧命题（知识）的主动、有效的提取
（3）合理使用工作记忆的有限容量
（4）充分的精加工
（5）及时组织和系统化
（6）必要的复习
9、程序性知识的学习。

程序性知识可以分为两类：
（1）模式识别学习（认知技能的学习）
模式是由若干元素按照一定关系组成的一种结构，在实际生活中，各种物体、字母、图形、声音等都可以是模式。

模式识别学习是学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。

①概括化：是对同类刺激模式中的不同个体作出相同的反应。

①分化：是对不同类的刺激作出不同的反应的过程。

（2）动作步骤学习（动作技能的学习）
动作步骤学习是学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤，主要是对产生式的动作项的学习，实际上是对做事、运算以及活动的规则和顺序的现实运用能力。

动作步骤从陈述性知识转化为程序性知识有两个阶段：
①程序化：使动作步骤地执行过程不再依赖于陈述性规则或顺序而能独立完成。

②程序合成：把若干个产生是合成一个产生式。

（3）促进程序性知识学习的一般条件
①例证和比较
①练习和反馈
9、学习策略：是个人学习方法和对自己学习生活进行调解与控制以提高活动操作水平的技能，包括认知策略，元认知策略，资源管理策略。

10、认知策略包括理解和保持知识的策略、思维和问题解决的策略。

12、元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略。

13、学习的迁移：学习迁移指一种学习对另一种学习所产生的影响。

可分为正迁移和负迁移；横向迁移和纵向迁移；顺向迁移和逆向迁移；一般性迁移和特殊性迁移。

14、智力是指认知活动中最一般、最基本的能力。

15、智力的二因素论（斯皮尔曼），认为智力由一般因素和特殊因素组成。

16、智力的群因素论（瑟斯顿），认为智力分为7种主要因素：①语词理解能力②一般推理能力③语言流畅性④计算能力⑤记忆能力⑥空间关系⑦知觉速度
17、智力的层次结构理论—弗农
18、智力的三维结构理论—吉尔福特
19、多重智力论—霍华德·加德纳
20、斯腾伯格的智力三元论
成分性智力：个体对初级信息进行加工的能力。

经验性智力：个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力。

实用性智力：个体在日常生活中，运用学得的知识经验处理其日常事务、适应环境的能力。

第四章品德培养与心理健康教育
1、皮亚杰：儿童到的发展是从他律发展到自律。

2、柯尔伯格：
前习俗水平：出现在学前至小学低中年级阶段
（1）惩罚和服从的定向阶段。

（2）工具性的相对主义定向阶段。

习俗的水平：自小学高年级开始
（3）人际协调的定向阶段。

（4）维护权威或秩序的定向阶段。

后习俗水平：自青年末期接近人格成熟时开始
（5）社会契约定向阶段。

（6）普遍的道德原则的定向阶段。

3、班杜拉的社会学习理论
基本理论：道德形成的决定因素是环境、社会文化关系以及各种客观条件、榜样和强化。

强调模仿与观察在学生形成道德行为的重要作用。

学习者可以通过观察被模仿者受到奖惩或强化而产生自我强化作用。

4、埃里克森的人格发展阶段论
基本观点：
阶段时间矛盾
学习信任阶段 0~18个月信任与不信任成为自主者的阶段 18个月~4岁自主与羞怯、怀疑
发展主动性阶段4岁~5岁主动性对内疚
变得勤快的阶段6岁~11岁勤奋与自卑建立个人同一性的阶段 12岁~18岁同一性与角色混乱承担社会义务阶段 18岁~30岁左右亲密与孤独
显示创造力感的阶段中年期和壮年期创造力敢于自我专注达到完善的阶段从成熟到晚年完善与绝望、厌弃
5、心理健康教育（1）从内容来看，包括心理素质培养与心理健康维护；（2）从性质来看，包括发展性教育与补救性教育。

第五章影响学习的因素
1、学习动机指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习方向朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。

2、根据动机产生的的诱因来源划分：内部动机和外部动机
3、学习动机对学习效果的影响：耶基斯多德森定律
4、奥苏贝尔关于学习动机构成的理论：认识的内驱力；自我提高的内驱力；附属的内驱力。

5、学习动机的激发与培养（重点掌握）
（1）内部学习动机的激发与培养
创设问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心。

（兴趣）
设置适合的目标，使学生获得成功的体验，鼓励学生的自我强化。

（目标强化）
利用教学内容与方法的新颖性，吸引学生的兴趣。

（教学设计）
利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移。

（迁移）（2）外部学习动机的激发与培养
进行学习目的教育，使学生明确学生的社会意义。

提供清楚的、具体的、及时地学习结果反馈信息。

合理运用外部奖赏。

正确运用表扬与批评。

营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心。

6、场独立性和场依存性概念
场独立性的人：对客观事物作判断是，常常利用自己内部的参照，不易受到外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围环境，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。

场依存性的人：其态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

7、焦虑对学习的影响：焦虑水平与学习效率呈“倒U型”曲线关系
8、归因：人们把他人或自己的行为或结构的原因加以解释或推测的过程。

（重点掌握）
内部稳定的不可控因素能力高低
内部不稳定的可控因素努力程度
外部稳定的不可控因素任务难易
外部不稳定的不可控因素运气好坏
9、习得无助感是一种认为失败无法避免的观念。

10、控制点：是个体在与周围环境相互作用的过程中，认识到控制自己生活的心理力量。

即每个人对自己行为方式和行为结果的责任的认知或定向。

（重点掌握）11、课堂气氛指班上各种心理的和社会的气氛。

课堂气氛的作用包括从众和社会助长作用
12、教师的领导方式及其作用
领导方式对学生产生的作用
民主型喜欢学习，自觉学习，喜欢与同伴和教师一起工作，互相鼓励，独自承担某些责任，工作质量高
专断型产生挫折感，对领导产生反感，领导在场，纪律较好，活动性较强；领导不在场，纪律涣散，学习气氛低落
放任型学习不稳定，纪律松散，没有合作，推卸责任，在集体中产生较多的攻击行为，工作效率低
13、社会性别角色：是社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。

第六章个别差异
1、智力的个别差异包括：智力水平的差异，智力发展时间的个别差异，智力类型的个别差异
2、适应智力差异的教学组织形式包括同质分组，留级和跳级。

3、适应智力差异的教学方式
（1）掌握学习：是一种教育观，又是一种教育形式。

掌握学习认为，除了处于智力分布两级的少数学生外，其余绝大多数学生的智力差异不过是学习速度的差异。

因此，教学要根据学生的具体情况，设计学习程序，让每个学生都能达到知识的掌握目标。

（2）个别指示教学
（3）个人化教学系统
第七章教师心理
1、教师威信指教师具有的一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。

2、教学监控能力：是教师为了保证教学达到预期的目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

3、教师机智：是面对教学情景中的一些突然变化，教师迅速、正确的做出判断，因势利导，妥善的处理问题。