二年级上册语文教案 21 森林旅馆 湘教版

森林旅馆
教学目标：
1、知识目标：学会本课16个生字及由生字组成的词语，其中会写“务、类、宾、忙、表、无、喜”7个字。

2、能力目标：练习正确、流利、有感情地分角色朗读。

3、情感目标：理解课文内容，体会各个动物的特征。

并懂得考虑事情要周全。

教学重点、难点：
重点：掌握7个生字的音、形、义；正确、流利地朗读课文。

难点：理解课文内容，体会各个动物的特征。

并懂得考虑事情要周全。

教具准备：
自制的PowerPoint电子幻灯片。

课时安排：
3课时。

教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1、（CAI出示各种动物图片）
你认识它们吗？他们今天要到森林中新开的旅馆去住上一晚。

2、板书课题。

3、看到课题，你脑子里出现了怎样的画面？森林旅馆是谁开的？是什么样子？让我们一起从课文中找寻答案。

二、识记生字
1、生自由读课文，想想，森林旅馆什么样子？
2、再读课文，划出不认识的生字，借助拼音读准它。

3、师出示特制的PowerPoint动物生字图。

师：和小伙伴说说你有什么方法记住它。

4、开火车读生字，师正音。

重点指导：“忙”字是后鼻音；“宾”是前鼻音；“类”的声母是边音“l”。

5、齐读。

6、能不能把你记字的好办法介绍给大家。

7、你有什么办法能将这些字在田字格里写好吗？
重点指导这些生字的间架结构：“忙”应写得左窄右宽，“务”字的折文儿要写得宽大，要盖住下面的“力”字。

“喜”字的上方是“士”不是“土”。

8、生描红，练写，师巡视指导。

三、再读课文
小动物们还真着急，刚刚还和我们在一起，一下子就住进了森林旅馆里，你能肯定能从那找到它们。

1、自由读课文。

2、指名分段读课文。

3、比赛读文。

第二课时
一、朗读感悟
森林旅馆是怎么开起来的呢？
1、（电子灯片出示第一、二段）你能读好它吗？自由读第一、二段。

2、指名读、齐读。

3、小白兔为了给大家提供方便，开了一家森林旅店。

你觉得这个旅馆怎么样？
重点引导学生通过“放着床，摆着白被子、花枕头”体会小白兔开的旅馆漂亮极了。

4、读了这一段，你有什么感受？能说给大家听吗？
来住宿的旅客满意吗？
二、小白兔为大家做了一件大好事，许多动物在开业的那天就来住宿了，小白兔忙得团团转。

意见簿都是夸小白兔的话吧？
1、读读后面的课文，找到那本有些奇怪的意见簿。

2、学生自由读文。

3、你看到了什么？生汇报。

4、（出示小动物意见的电子灯片）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。

A、师：长颈鹿，有森林旅馆了，你应该住得很开心吧？
生入境朗读长颈鹿的意见，引导学生通过“连脖子也无法伸直。

”体会长颈鹿的脖子很长以及住得很不满意。

B、狒狒，你的脖子不长，应该睡得很好吧？
生入境朗读狒狒的意见，引导学生通过“不需要床，也不要被子。

”体会狒狒睡觉的特殊习惯。

C、蝙蝠个子小小的，应该没感到什么不舒服吧？
生入境朗读，引导学生通过“在房间的天花板上，找不到地方倒挂，弄得我无法睡觉”体会蝙蝠有倒挂睡觉的习惯。

D、大象，你总不要倒挂着睡觉吧？
生入境朗读，引导他们通过“拖鞋太小，连我的一个脚趾都放不进去。

”体会大象的腿很粗，脚很大。

5、你是哪种动物，你对小白兔的森林旅馆有什么让你不满意的地方，赶快告诉他吧。

分角色朗读，体会各个动物的特征，并感悟动物们的不满。

6、指名分角色朗读。

三、小白兔的疑惑
1、小白兔想为大家提供方便，办了个森林旅馆，原以为大家会夸奖它，没想到大家有这么多意见。

这真是出乎意料。

我们来看看现在的小白兔咋样了。

2、自由读课文最后一段。

3、此时此刻，你最想对小白兔说些什么呢？（指名说）
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

四、角色表演读
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

1、你觉得哪种动物的特点最有意思，就读哪种动物的一件的意见。

2、生自由选读。

3、指名分角色表演读。

第三课时
一、我会认
生字检测巩固。

同桌互相检测，统计全对的同学，再根据学生生字掌握情况确定是否需
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

补救教学。

二、我会说
1、动物们对小白兔开的旅馆有什么意见，你能说一说吗？
2、小白兔怎样做才能让朋友们满意呢？
三、我会读
学习小组分角色课文，互相评议。