《信客》视频课堂教学实录(课堂实录+课件+教案+教学反思)

《信客》教学设计
深圳市新华中学：刘佳
教学目标：
知识技能目标：感知课文内容，了解信客职业及其品质，分析概括人物性格；
揣摩语句，提高品味语言的能力。

过程与方法：情景创设、自主学习、合作探究。

情感态度与价值观：从信客的风雨生涯中，学习诚信无私、待人宽容、关爱他人等可贵品质。

教学重难点：感受信客的品格和精神，理解文本的深刻内涵。

教学过程：
一、导入
播放《2005感动中国之王顺友》的视频。

王顺友是一位邮递员，其实这个职业在20世纪初的中国就已经存在了。

他们怀中紧帖
别人的书信，把一颗颗焦灼的心带向远方；他们甘心做鸿雁传书的信者，无怨无悔；他们风餐露宿，形如乞丐，却成了沟通乡村和城市的桥梁；他们用肩挑，用背驮，用手提，甚至用腰缠，用一个人的长征传邮万里。

就是悲情的职业人——信客。

今天就让我们一起来学习余秋雨先生的散文——《信客》。

二、解决基础知识
1、根据拼音写汉字和给加点字注音。

学生在白板上书写出拼音，让其他同学判断正确与否。

2、大屏幕投影作者简介。

三、整体感知——初识信客
请看大屏幕，抢答几个问题。

1、文中写了几个信客？——两个
2、重点写了哪个信客？——年轻信客
3、年轻信客开始的时候是否愿意做信客？——不愿意
4、为什么后来又答应了？——被老信客的精神打动了
过渡：年轻信客开始的时候不愿当信客，后来被老信客的精神所打动，他又答应了。

那么，他有没有坚守一生呢？接下来，让我们走近信客。

四、重点研读——走近信客
1、快速浏览全文，边读边思考，并将你认为信客没有坚守一生的原因勾画出来。

（课件显示）
——“说到城里几条路线时十分艰难，不断在纸上画出图样”说明工作辛苦；
——“破烂灰黯，值钱的东西一无所有”，说明生活困苦；
——“年轻的信客也渐渐变老。

他老犯胃病和风湿病，一犯就想到老信客，老人什么都说了，怎么没提起这两宗病？”说明身体疾苦；
——“这条路越来越凶险，我已经撑持不住了”：说明工作充满凶险。

2、凶险在何处？哪一件事最能体现这种凶险？（课件显示）
——他为村里人办事，可是还要挨骂。

——村里人对他的怀疑。

——他在城市里被别人诬陷，还被送进了监狱。

——最能体现凶险的是他被诬陷私闯民宅，被当作小偷抓进逐捕房这件事。

3、信客辛辛苦苦给他送信，那收信人是怎样对待信客的呢？（课件显示）
——先说不认识，而后诬陷他是小偷，最后还打了信客两个耳光。

4、请同学们通过朗读来感受信客的苦和信客面对的凶险。

以一颗真诚的心来齐读第20、
21两段，感受做信客的苦，做信客的难。

5、面对这种心灵和身体的侮辱，信客是怎么做的？
——信客说怪自己。

是自己不小心走错了地方。

过渡：受了侮辱不能说，而且还要为侮辱他的人开脱，可见信客这职业怎一个苦字了
解啊！同学们你们感受到这种苦了吗？
下面我们一起来归纳一下，信客没有坚守一生的原因。

（课件展示：工作劳苦、生活困苦、身体疾苦、心灵痛苦）信客在工作劳苦、生活困苦、身体疾苦、心灵痛苦的情况下，仍然坚持了几十年，这是怎样后个人啊！
五、重点研读——触摸信客
1、大屏幕展示：这是一个____________________________的人。

快速浏览全文，在文中沟画出能够表现“信客”性格的句子，并将你的成果与其他同学交流。

老师总结：任劳任怨、善良无私、颇有才干、体谅他人、讲诚信……
2、信客，他用几十年的光阴去传递别人的幽怨与牵挂，而换回的却是猜忌、呵斥、诬陷。

面对这一切，他选择默然，他选择用几十年的艰辛困苦篆刻下一个“信”字。

他带着一颗善良、宽容之心华丽登场，最终却又黯然离去。

在如此艰难的情况下，同学们，你，能不能坚守几十年？
我们和信客相比，到底缺少什么？
六、深情感悟——回望信客
播放《2005感动中国》之王顺友的颁奖词。

现在，当我们再阅读余秋雨的《信客》时，是否又多了一份感动，多了一份敬仰。

老师准备了一张读书卡片，请同学们用最精彩的语言，最真挚的情感，就文中你感受最深的一部分或者全文，写下你的感悟，也为信客写一段颁奖词。

播放背景音乐理查德《思乡曲》
写完在课堂上交流，余下的好的文章将录入到老师的博客中。

七、小结：
普通的人也能以崇高的方式生存。

信客走了，他能带走的只有记忆，他带不走的，是一个善良的人在我们每个人心中刻下的深深烙印；带不走的，是他在生命的词典中，教会我们如何做一个大写的人。

希望我们在座的每一位同学都能做一个大写的人。

八、作业
登录老师的博客点击电子书，阅读余秋雨的《文化苦旅》，并进行交流。

、
《信客》教学反思
深圳市新华中学：刘佳
课堂教学是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进行精心准备。

其中，如何选好角度分析课文，是语文老师上好一堂课的关键。

余秋雨的散文，把感性的生命体验和理性的思考相融合，内涵丰富，打动人心；而感性和理性的融洽的语言之舟，又负载着思想的重量，把现代散文推向了一流。

而这篇散文，《信客》以其感情真挚自然见长。

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。

哪些角度易于学生领悟文中的真情呢？教学的焦点很快集中在这堂课上教师要“教什么”这个核心问题上来。

在现实社会中，当每个人的“信誉”正经受着危机的时候，信客的“信”应该是一个很好的切入点。

于是，我设计了以下问题，串联起来，达到长篇短教的效果：
1、信客为什么没能坚守一生？
2、信客是个怎样的人？
3、我们和信客相比，到底缺少什么？
第一个问题的重在点在于体会他做信客的艰难困苦，第二个问题的重点在于体会一个拥有人性光辉的普通人，在恶劣的环境下是靠什么来坚守自己的道德底线的。

这样，就很好地树立了人物的形象，但是，细细品味，总觉得缺点什么。

那就是——深度。

缺少能够叩击学生心灵、促使在场的每个人深刻反省的一记重锤。

于是，就有了第三个问题的产生。

概括言之，按照初识信客——走近信客——触摸信客——回望信客的顺序，我完成了这节课的设计，立体地认识了信客。

这样，信客的艺术形象就比较丰满了；他的形象不再是平面化的，而是有立体感的平凡而伟大的人物。

从教学中看，也正是第三个问题彻底震憾了学生的内心，让学生知道：信客没有坚守一生不等于他就是个失败者，和我们每个人相比，信客坚持了几十年依然是伟大的、值得人们去敬仰的。

他只是一个普通人，一个平凡的人，他不是一个圣人。

他已经在用自己的行动涤荡我们每一个读者的心，让我们每一个人都在思考，在心灵的刻度上，我们距离信客到底有我远。

回过头来，反观这节课，我认为在这节课上我致力于倡导自主、合作、探究的学习方式，较好地创设了和谐、民主的气氛。

课堂上，给学生充分的时间去阅读、思考，自由合作，在探讨的的过程中取长补短。

不论是让学生感受信客的难还是概括信客的品质，抑或是让学生写下一段感悟的话，都为学生的主动发展创设良好的空间。

这样，把阅读、思考、活动的时间留给学生，让学生在自主学习、共同合作中得以发展。

学生的思维水平在原有的基础上得到了提升。

同时，这节课也比较重视学生的感观感受。

让学生在白板上直接书写，比老师打出投影的效果更直接，印象会更深刻。

播放2005年感动中国的片断让学生感受更加直观，更能感受到王顺友和信客身上值得人敬仰的可贵品质，可以引导学生更投入地学习这一篇课文。

回望信客的背景音乐，可以充分激发学生内在的情感，渲染写作气氛。

可见，电子白板及多媒体的交互使用还是对教学有一定帮助的。

同时，将好的作品录入到教师博客中，也是将课内的学习延伸到了课外学习。

当然，这堂课的存在问题也是显而易见的。

学生既然是教学中的基础性资源，其积淀的多与少，思维的深与浅，探究意识的强与弱，必然会影响教学的成效。

在让学生体会信客工作凶险的时候探究得不够深入，这个重点部分的理解对于分析人物的形象有着重要的作用，如果分析、感悟得不够透彻的话，信客精神品质的理解就会大打折扣。

教师应适时将学生对文本的再现紧扣课文内容予以点拨，如果能在学生思考的基础上概括、挖掘，学生将更有收获。

回望信客这一部分是本节课的升华所在，让学生写一段话时，时间上或多或少地约束了学生的发挥，课堂控制应该再加强一些。

一读信，二读人，三读灵魂，方晓人生高度。

教学相长，在教学的过程中，让我们站在更高的角度，用更深的思维、更广阔的胸怀，用心去读懂一个人物，读出人生百味，也许这正印证了陶行知先生的那句话：“教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。

”
以上是我的教学反思，有些浅显，恳请专家老师进行批评指正，以便更好改进。

谢谢！。