科学初三下浙教版2.3生态系统的稳定性教案
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对学生进行科学方法的培养。
巩固本节知识。
引导学生讨论：在我们的日常生活中，我们的哪些行为会对生态平稳造成破坏？我们周围的生态环境对人类的生产和生活有什么重要意义？
科学方法：
分析的方法：把自然科学分为力学、物理学、化学、生物学、地学。
综合的方法：研究生物与环境关系的生态学。
（三）、巩固练习：
1、自动调剂平稳能力强的生态系统，必定是生态系统的成分，生物种类。
组织学生讨论分析黄土高原的生态变迁历史说明了什么？1、一个生态系统的自动调剂能力是有一定限度的，一旦外来的干扰超过了那个限度，生态平稳就会遭到破坏。
讲解生态平稳破坏的缘故。
结合事例讲解生态平稳破坏的因素。
播放黄土高原生态变迁历史的录象，引导学生讨论这一
倾听事例，然后请学生讲一讲他们所了解的一些因人为因素而使生态平稳破坏的情形。
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
的位置，从而使生态平稳得以连续保持。
生态系统的成分越简单，生物的种类越少，自动调剂平稳的能力就越弱。
如在长江以南地区人工营造的马尾松林，常因松毛虫爆发成灾，使成片的马尾松死亡。
生态系统尽管具有一定的自动调剂平稳的能力，然而不管哪一种生态系统，其自动调剂能力差不多上有一定限度的。一旦外来的干扰超过了那个限度，生态平稳就会遭到破坏。
一、生态平稳：A、生产者、消费者、分解者的种类和数量保持相对稳固
B、具有比较稳固的食物链和食物网
C、物质和能量的输入和输出保持相对平稳
二、生态系统具有自动调剂平稳的能力
1、不同的生态系统自动调剂平稳的能力不同。
2、生态系统的成分越复杂，生物的种类越繁多，自动调剂平稳的能力就越强
三、生态平稳的破坏
1、生态系统的自动调剂能力有一定的限度。
科学初三下浙教版2
教学目标：
教学重点：
教学难点：
教具：
了解处于生态平稳的生态系统的特点。
明白得生态系统的自动调剂能力。
明白得引起生态平稳破坏的因素。
引导学生关注生态平稳，逐步树立环保意识。
生态系统的自动调剂能力。
引起生态平稳破坏的因素。
生态系统的自动调剂能力。
三张食物链的挂图、幻灯片。
板书设计：
第六节：生态平稳
分组讨论分析黄土高原的生态变迁历史，各小
具有自动调剂的能力，明白得不同的生态系统自动调剂平稳的能力不同。
培养学生的辨证唯物主义思想。
通过生动的事例，亲身参与的讨论使学生更深切地了解人类对生态平稳的破坏，对学生进行关于环境的
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
2、引起生态平稳破坏的因素要紧有自然因素和人为因素，人为因素可导致自然因素的强化。
使生态系统平稳受到阻碍或破坏的两类因素是
和。
（四）、布置作业：
历史告诉我们什么？
结合这一章的知识讲解科学方法。
组交流讨论结果。
分组讨论，各组汇报讨论结果，例：使用一次性快餐盒、捕食青蛙、生活污水任意排放------
同意
课堂练习
教育。
学生结合自己周围实际的讨论，是一种专门好地对学生进行在环境中的教育的方式，能够关心学生增强环保意识。
2、具有比较稳固的食物链和食物网；
3、各组成成分之间，物质和能量的输入和输出保持
相对的平稳；
生态平稳的缘故：生态系统具有自动调剂的能力。
分析例题：
进入一个湖泊生态系统的少量农药，能够通过稀释、沉淀、氧化还原、微生物分解等作用而被去除，那个湖泊的生态系统因此而连续坚持其生态平稳。
不同的生态系பைடு நூலகம்，自动调剂能力不同。
学生看书，然后找出上述三个问题的答案。
倾听老师讲课，了解处于生态平稳的生态系统的三个特点。
一边听老师讲课，一边与老师一起分析不同的生态系统不同的调剂能力。
加强新旧知识的联系，为学习新知识打下基础。
培养学习的阅读能力
通过结合例子，能关心学生更好地明白得生态平稳。
通过引导学生分析例子，培养学生的分析能力。使学生通过具体例子的分析明白得生态系统
生态系统的成分越复杂，生物的种类越繁多，自动调剂平稳的能力就越强。
例：亚热带常绿阔叶林带，假如某种动物大量减少，甚至消逝了，仍可能由另外的动物顶替它在食物链中
提问：生态系统的成份、食物链、食物网
说明生态平稳的三点涵意，并适当结合些例子。
通过例题分析，向学生说明不同的生态系统自动调剂的能力不同。
学生回忆、回答
2、生态平稳破坏的因素：A、自然因素：地震、海啸、火山、台风、泥石流。
B、人为因素：例过量采伐森林，过度的放牧，环境污染。
3、人为因素能够导致自然因素的强化。例黄土高原
课后分析：
本节内容是本章的重点和难点。生态平稳是一个应用专门广泛的概念，但比较难明白，因此教师在讲解生态平稳的特点时，要尽可能地结合具体的例子，关心学生明白得。保持生态平稳的意义是本章的教学重点，因此教师所举的例子要贴近生活，要引导学生结合自己的生活实际去感受，才能较好地对学生进行绿色教育，提高学生的环保意识。
引起生态平稳破坏的因素：
1、自然因素：地震、海啸、火山、台风、泥石流。
2、人为因素：例过量采伐森林，过度的放牧，环境污染。可结合以下事例：往日大兴安岭伐木英雄今变护绿人的故事、全国每年因使用一次性筷子而消耗的森林面积、我国草原的退化情形、油轮泄漏油事件对海洋生态的破坏------
人为因素可导致自然因素的强化，例黄土高原：
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
（一）、教学过程：引入：
复习生态系统的四个组成成份复习食物链、食物
网。
（二）、新课教学：
先让学生看书2分钟，找出：
1、什么叫生态平稳。
2、生态系统什么缘故能保持平稳
3、引起生态平稳破坏的因素。
开始讲解新课。
生态平稳：
1、生态系统中的生产者、消费者和分解者的种类和
数量保持相对稳固；
巩固本节知识。
引导学生讨论：在我们的日常生活中，我们的哪些行为会对生态平稳造成破坏？我们周围的生态环境对人类的生产和生活有什么重要意义？
科学方法：
分析的方法：把自然科学分为力学、物理学、化学、生物学、地学。
综合的方法：研究生物与环境关系的生态学。
（三）、巩固练习：
1、自动调剂平稳能力强的生态系统，必定是生态系统的成分，生物种类。
组织学生讨论分析黄土高原的生态变迁历史说明了什么？1、一个生态系统的自动调剂能力是有一定限度的，一旦外来的干扰超过了那个限度，生态平稳就会遭到破坏。
讲解生态平稳破坏的缘故。
结合事例讲解生态平稳破坏的因素。
播放黄土高原生态变迁历史的录象，引导学生讨论这一
倾听事例，然后请学生讲一讲他们所了解的一些因人为因素而使生态平稳破坏的情形。
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
的位置，从而使生态平稳得以连续保持。
生态系统的成分越简单，生物的种类越少，自动调剂平稳的能力就越弱。
如在长江以南地区人工营造的马尾松林，常因松毛虫爆发成灾，使成片的马尾松死亡。
生态系统尽管具有一定的自动调剂平稳的能力，然而不管哪一种生态系统，其自动调剂能力差不多上有一定限度的。一旦外来的干扰超过了那个限度，生态平稳就会遭到破坏。
一、生态平稳：A、生产者、消费者、分解者的种类和数量保持相对稳固
B、具有比较稳固的食物链和食物网
C、物质和能量的输入和输出保持相对平稳
二、生态系统具有自动调剂平稳的能力
1、不同的生态系统自动调剂平稳的能力不同。
2、生态系统的成分越复杂，生物的种类越繁多，自动调剂平稳的能力就越强
三、生态平稳的破坏
1、生态系统的自动调剂能力有一定的限度。
科学初三下浙教版2
教学目标：
教学重点：
教学难点：
教具：
了解处于生态平稳的生态系统的特点。
明白得生态系统的自动调剂能力。
明白得引起生态平稳破坏的因素。
引导学生关注生态平稳，逐步树立环保意识。
生态系统的自动调剂能力。
引起生态平稳破坏的因素。
生态系统的自动调剂能力。
三张食物链的挂图、幻灯片。
板书设计：
第六节：生态平稳
分组讨论分析黄土高原的生态变迁历史，各小
具有自动调剂的能力，明白得不同的生态系统自动调剂平稳的能力不同。
培养学生的辨证唯物主义思想。
通过生动的事例，亲身参与的讨论使学生更深切地了解人类对生态平稳的破坏，对学生进行关于环境的
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
2、引起生态平稳破坏的因素要紧有自然因素和人为因素，人为因素可导致自然因素的强化。
使生态系统平稳受到阻碍或破坏的两类因素是
和。
（四）、布置作业：
历史告诉我们什么？
结合这一章的知识讲解科学方法。
组交流讨论结果。
分组讨论，各组汇报讨论结果，例：使用一次性快餐盒、捕食青蛙、生活污水任意排放------
同意
课堂练习
教育。
学生结合自己周围实际的讨论，是一种专门好地对学生进行在环境中的教育的方式，能够关心学生增强环保意识。
2、具有比较稳固的食物链和食物网；
3、各组成成分之间，物质和能量的输入和输出保持
相对的平稳；
生态平稳的缘故：生态系统具有自动调剂的能力。
分析例题：
进入一个湖泊生态系统的少量农药，能够通过稀释、沉淀、氧化还原、微生物分解等作用而被去除，那个湖泊的生态系统因此而连续坚持其生态平稳。
不同的生态系பைடு நூலகம்，自动调剂能力不同。
学生看书，然后找出上述三个问题的答案。
倾听老师讲课，了解处于生态平稳的生态系统的三个特点。
一边听老师讲课，一边与老师一起分析不同的生态系统不同的调剂能力。
加强新旧知识的联系，为学习新知识打下基础。
培养学习的阅读能力
通过结合例子，能关心学生更好地明白得生态平稳。
通过引导学生分析例子，培养学生的分析能力。使学生通过具体例子的分析明白得生态系统
生态系统的成分越复杂，生物的种类越繁多，自动调剂平稳的能力就越强。
例：亚热带常绿阔叶林带，假如某种动物大量减少，甚至消逝了，仍可能由另外的动物顶替它在食物链中
提问：生态系统的成份、食物链、食物网
说明生态平稳的三点涵意，并适当结合些例子。
通过例题分析，向学生说明不同的生态系统自动调剂的能力不同。
学生回忆、回答
2、生态平稳破坏的因素：A、自然因素：地震、海啸、火山、台风、泥石流。
B、人为因素：例过量采伐森林，过度的放牧，环境污染。
3、人为因素能够导致自然因素的强化。例黄土高原
课后分析：
本节内容是本章的重点和难点。生态平稳是一个应用专门广泛的概念，但比较难明白，因此教师在讲解生态平稳的特点时，要尽可能地结合具体的例子，关心学生明白得。保持生态平稳的意义是本章的教学重点，因此教师所举的例子要贴近生活，要引导学生结合自己的生活实际去感受，才能较好地对学生进行绿色教育，提高学生的环保意识。
引起生态平稳破坏的因素：
1、自然因素：地震、海啸、火山、台风、泥石流。
2、人为因素：例过量采伐森林，过度的放牧，环境污染。可结合以下事例：往日大兴安岭伐木英雄今变护绿人的故事、全国每年因使用一次性筷子而消耗的森林面积、我国草原的退化情形、油轮泄漏油事件对海洋生态的破坏------
人为因素可导致自然因素的强化，例黄土高原：
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
（一）、教学过程：引入：
复习生态系统的四个组成成份复习食物链、食物
网。
（二）、新课教学：
先让学生看书2分钟，找出：
1、什么叫生态平稳。
2、生态系统什么缘故能保持平稳
3、引起生态平稳破坏的因素。
开始讲解新课。
生态平稳：
1、生态系统中的生产者、消费者和分解者的种类和
数量保持相对稳固；