依托红色资源开发研学课程的实践研究

湖北省红安县是黄麻起义策源地，全国著名的将军县。

红安县丰富的红色教育资源蕴含的历史文化价值在全国具有广泛而深远的影响，十分有利于开展红色研学实践活动。

正确引导学生在研学实践的过程中传承红安红色基因，有利于厚植学生的爱国主义情怀，培养学生坚韧朴实的性格，提高学生的创新能力与实践能力，进一步激发学生的爱国热情，更好地推动“五育并举”得以落实。

一、明确依托红色资源开发研学课程实践研究的现实意义
1.落实“立德树人”根本任务的客观要求。

2018年，在全国教育大会中，习近平总书记提出：“培养什么人，是教育的首要问题。

我国在进行思想道德教育、社会实践教育以及文化知识教育等
各个过程中考虑到立德树人的思想。

”“办好人民满意的教育”“落实立德树人根本任务”应当成为新时代基础教育教学改革的努力方向和奋斗目标。

2.红安得天独厚的红色资源。

红安是一个极具历史意义的地方，黄麻起义的第一枪就是在这里打响的，这里共计诞生了两位国家主席及223名将军，还走出了很多著名军队，包括红四方面军、红二十五军、红二十八军三支红军主力部队，战争年代牺牲了14万英雄儿女，因此它也被赋予了“中国第一将军县”的称号。

开展系列“探究红色将军文化、体验红
土文化经典、传承红色基因”的红色主题研学实践活动，让学生在研学实践中塑造自信阳光、诚实勇敢、有责任担当的良好品质，并以此为依托开发实施研学实践校本课程。

二、红色研学实践活动中存在的问题
当前，在开展红色研学的过程中还存在一些问题，导致活动效果不理想。

红色研学活动的关键在于课程设计，学校应当在教学计划中加入研学实践的内容，同时考虑到综合实践活动，进而促进研学实践与
摘
要：研学旅行是落实素质教育、培养学生创新思维和实践能力的需要。

为扎实、有效地推进研学
旅行，湖北省红安县八里湾镇初级中学立足自身实际、结合地域文化特色开展了相关探索，取得了较好的成效，不仅引导了学生在研学实践的过程中传承红安红色基因，有利于厚植学生的爱国主义情怀，而且提高了学生的创新能力与实践能力、塑造了学生坚韧朴实的品格，同时也进一步激发了学生的爱国热情，更好地推动“五育并举”得以落实。

关键词：红色文化；资源开发；校本课程；实践研究
作者简介：叶春雨，湖北省红安县八里湾镇初级中学高级教师；方红霞，湖北省红安县八里湾镇初级中学语文教研组长，黄冈市骨干教师；程晶晶，湖北省红安县八里湾镇初级中学教导主任。

（湖北黄冈438409）
基金项目：本文系中国教育学会教育科研规划课题“基于‘立德树人’目标的课堂教学与研学实践知行课程建设与实践研究”的子课题“以红色文化为主题的研学实践课程的开发与实施”（课题编号：201900001405B ）的成果。

中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2021）13-0031-03依托红色资源开发研学课程的实践研究
□叶春雨
方红霞程晶晶
开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：
课程建设
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新课程研究2021.13
原有课程的融合，在设计研学实践的过程中，应当考虑到目的明确、有效学习、立意深远等多个方面，防止“只旅不学”或者“只学不旅”情况的出现。

笔者通过调研，发现导致“只旅不学”或“只学不旅”现象的原因主要是以下方面：
1.与学校课程关联不够。

《关于推进中小学生研学旅行的意见》明确提出，应当在中小学的教育计划中加入研学旅行这一项，并且让二者快速融合，经历了课程改革之后，学校已经具备一定基础来进行课程建设，但仍存在不合理的现象：①教师指导能力不足。

研学旅行的主体可以是多种多样的，包括人文、地理、科学等，这可能导致某学科教师并不具备相关的能力进行教学，还可能面临部分老师不具备相关教学经验的问题；②学生的学习兴趣不浓。

很多学生愿意走出校园，可是一走出校园，学生的注意力就不会集中在学习上了，误认为这是一次玩乐的机会；③对“旅”“学”关系认识不够。

两者在本质上是存在一定对立关系的。

旅行的目的对于大多数人来说是放松、是休息，所以人们在旅行的过程中不会有很强的目的性。

而研学的本质是极具目的性的学习活动，具有一定的程序和步骤。

因此，无论是从出发点还是从目的来看，二者之间的矛盾和偏差都是不可避免的。

2.参与程度有待提升。

目前，学校举行研学旅行活动的相关费用主要由家长来承担，并没有专项经费的支持，对于部分困难家庭来讲，研学旅行的费用甚至可以成为家庭的负担。

此外，研学旅行的参与者以中小学生为主，他们的交通安全、饮食情况及活动保障等诸多方面都让家长十分担心，开展研学旅行活动就需要专业机构指导，并提前谋划、周末安排。

很多学校并不热衷于这一活动，也是考虑到学生的安全问题，偶尔举行这样的活动热情也不高。

家长也对研学旅行保持审慎的态度，甚至认为研学旅行的本质并不是学而是玩，家长付出了大量精力、资金，学生付出了大量的时间，却没能得到相应的收益，还会影响学习成绩，仍然不会大力支持。

3.“外包”做法比较普遍。

对于研学实践，很多学校选择“外包”，将活动全权交给校外的相关组织，然后安排班主任等人员，跟团参与一定的管理工作，同时发挥监督作用。

虽然学校省去了很多麻烦，活动效果却有所下降。

主要原因如下：首先学校避免了责任，其次学校不具备研究旅行的经验，最后学校老师不具备积极性。

4.研学基地相对缺乏。

很多人认为，我国地大物博，有着悠久的历史和丰富的资源，很适合开展研学旅行这类活动。

事实上，研学旅行与普通旅行存在较大差距，学生参加研学旅行的目的是学习知识、提高素质，这就需要相应的资源与学习目的相匹配。

例如，很多旅游景点蕴含一定的历史文化，但不符合学生的学习需求。

又如，博物馆、艺术馆及科技馆等场馆，其中蕴含的知识同样难以被学生理解、学习，因而很多景点并不是开展研学旅行的好选择。

三、以红色文化为引领，进行研学课程实践研究的具体措施
学校立足自身实际，结合地域特色文化资源，以红色文化为引领开展研学实践活动，具体来说采取了以下措施：
1.以红色经典阅读为中心，研发相关特色课程。

在广泛发掘红色文化教育资源的基础上，开发校本教材，学校专门组织教师查阅资料、请教专家，通过搜集、整理、编著、校正，编写校本课程《红色红安研学旅行》。

结合相关的课本内容，让老师和学生共同研究学习方式，同时开展红色教育活动，打造以学科教育为基础，融合红色文化元素的学科课程。

2.设立一个子课题“红色教育研究”，开发校本课程。

湖北省红安县八里湾镇初级中学（以下简称“我校”）近年来一直致力于研学旅行的课程开发，创新课程设置，丰富研学内容，并且根据地方特色和学习主题去设计课程，开发、选出一大批优秀的研学旅行课程，提供给研学旅行基地使用、参考，也为开展规范的研学旅行活动提供了很好的范本，其中包括丰富的内容：①我国非物质文化遗产；
②创客教育、科技教育；③红色教育；④地理探究；
⑤农事体验；⑥体验大自然；⑦职业体验类等。

根据以上不同的研学主题及研学要求，我校校本课程作了以下尝试：
（1）公民素养——主题班会课。

这是依托主题班会开展的一节特色活动课程。

我校早在2017年开始，就把“公民素养”课程纳入学校教学计划，使其成为每个学生的必修课。

为了培养学生的公民素质、公民意识、公民技能，普及公民知识，学校应
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开展公民素质课程，让学生健康生活、快乐学习，学会遵守规则、尊重他人，塑造诚信品格。

例如，在培养学生文明旅游意识方面，公民素养课程与研学旅行目的是相同的。

开展研学旅行活动之前，教师可以事先设计好与研学主题相关的主题班会课，有利于研学旅行活动的顺利开展。

例如，我校举办的“清明远足磨意志，祭扫先烈敬英魂”七年级研学活动，在研学活动宣发阶段就已经设计好三节主题班会课，内容分别是：第一节，清明节来历与习俗，旨在深化学生对该节日的了解；第二节，深入了解区域英雄先烈事迹，旨在感悟英雄先烈精神内涵，探索新时代少年应具备的优秀品质；第三节，小组合作策略与技巧培训活动，在研学活动过程中经常涉及小组活动，小组合作的技巧、习惯、礼仪等培训必不可少。

（2）“爸妈课堂”——安全教育。

在国家下发关于研学旅行活动的各类文件中，不仅强调了研学旅行活动的意义，而且特别强调了开展研学旅行活动的安全。

在研学旅行过程中，学校应保证学生的安全，做好各种应急准备和相关保护措施。

为了让每一次研学旅行活动都能顺利开展，我校利用活动课或“爸妈课堂”的形式，结合研学主题开展不同类型的安全教育系列课程。

例如，开展“踏寻村居·最美印象”研学活动时，设计的路线是从八里湾镇初级中学到天台山，由于路程较远选择了“乘坐汽车”这种方式，在设计活动系列课程中就增加了乘车安全教育的内容，包括乘车礼仪、注意事项、要求等。

（3）牵手学科课程，丰富研学内涵。

公民素养课和“爸妈课堂”多属于德育课程，但中学生接触的以学科知识为主。

因此，教师可以将学科课程融入研学活动之中，让研学旅行活动的内涵更丰富。

例如，举办“清明远足磨意志·祭扫先烈敬英魂”七年级研学活动时，其中一个环节是学生按顺序瞻仰鄂豫皖革命烈士纪念碑，各班轮流绕碑一周后，将提前准备的“小白花”纸花摆放在纪念碑周围。

因此，上美术课时，教师可以带领学生学习手工制作“小白花”的方法。

“小白花”表达了我们对烈士的敬佩和哀思，通过这节美术课，学生以实际行动来致敬英烈。

（4）开发研学课程手册，为学生提供指导。

研学手册是研学旅行的基础性资料，可以为学生提供
帮助和指导，还可以成为学生记录成长足迹的特别纪念物。

我校非常重视研学手册的制作，助力研学旅行活动更好地开展。

研学手册的设计应包含以下方面：①封面：研学主题，配上与研学主题相关的精美图片；②扉页：编委组成，增强手册的规范性；
③研学导语，可设计本次研学活动的目标；④研学前宣发阶段（研学准备）：资料搜集、出行清单、研学安全注意事项、研学路线告知；⑤研学实施阶段：以问题、任务为导向，贯穿整个研学过程；⑥研学总结阶段：可以填写记录表、研学日记、综合评价表等；⑦封底：寄语、校徽（班徽）等。

参考文献：
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[2]何召军.研学旅行课程开发的几点思考——以沂蒙精神红色研学旅行课程开发为例[J].教书育人，2019，（2）.
[3]郭东晖，许国威，张玉梅.依托红色资源开发研学课程的实践研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（6）.
[4]付申珍.基于“人地协调观”素养的研学旅行课程实践模式构建与思考[J].地理教学，2019，（10）.
[5]李寿全，周志平.“研学旅行”常态化：基于生活教育思想的课程设计——以闽东县域资源设计课程为例[J].福建基础教育研究，2017，（10）.
责任编辑易继斌
课程建设
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