初中语文教材中国现当代爱国诗歌教学探究

初中语文教材中国现当代爱国诗歌教学
探究
摘要：“爱国”这一主题，古往今来都广受文人墨客的喜爱，尤其是在国家面临危难的时候，这类作品便层出不穷。

爱国诗歌不容忽视，这是中学教材必讲的内容。

关键词：初中语文；爱国诗歌；教学探究
引言
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应在真实的语言运用情境中，通过主动的语言实践，培养良好的语感，体会语言文字的特点和运用规律，积累语言经验；有意识、有能力地正确规范运用语言文字，并能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，培养语言文字运用能力以及对国家通用语言文字的深厚感情。

课标创设性地将语文核心素养与“真实的语言运用情境”相联系，“语言运用”作为语文学科核心素养的基础及落脚点，必须时刻关注。

因此，语文教师需积极地创造真实而富有意义的语文实践活动情境，培养学生在具体语言情境中正确有效地运用文字的能力。

古典诗歌是中国优秀传统文化中最为精粹的部分，承载着中华民族优秀文化和民族精神，古典诗歌精炼传神，语言高度凝练，富有跳跃性，具有“言有尽而意无穷”的表达效果。

一、教学内容
韵味；体会爱国主题诗歌的韵味，主要是通过读来实现。

中国现当代爱国主题诗歌有着独特的韵味，在教学时，教师要让学生感受到诗歌的韵味，即诗歌的音乐美、建筑美和语言美。

（1）音乐美。

学生要通过朗读来体会。

这在一定程度上可以培养学生的语感。

在教学这类诗歌时，“读”是非常重要的。

比如，在讲授光未然的《黄河颂》时，教师可以让学生朗读这首诗歌。

诗歌中有一部分内容节奏鲜明，比如，在“望”的部分主要以四字结尾：“我——站在——高山之
巅，望——黄河滚滚”，而后转入“颂”的部分，这部分直接用了三个“啊！黄河！”，给人以强烈的冲击，学生可以领悟诗歌的音乐美。

这首诗歌还运用了重
复语“像你一样的伟大坚强”，以此增强诗歌的节奏美。

除此之外，这首诗歌在
用韵上也很讲究，用“十三辙”选取韵脚，以“洪亮级”的韵辙为主，比如，
“言前”韵和“江阳”韵，形式为ABAC式。

（2）建筑美。

诗歌有着独特的形式，与其他文体不同，最明显的就是文字排列方式不一样。

教师在讲授爱国主题的中
国现当代诗歌时，要带领学生品味诗歌的建筑美。

比如，《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗歌由四个小节构成，每个小节都以“祖国啊！”来结尾，整首诗歌的
排列组合非常恰当，给人以美的享受。

（3）语言美。

诗歌是由凝练的语言构成的，有独特的语言美。

诗歌语言不像其他文体那么复杂，它简洁大方，用短短的
几个字就能道出人生哲理，比如，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

爱国
主题的中国现当代诗歌语言更讲究凝练性、抒情性。

教师在讲授毛泽东的《沁园春·雪》时，要引导学生感受诗歌的语言美。

这首诗歌中的每一个字都不可或缺，构成了一幅北国风光图。

“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，开头用12个字
写出北国壮丽的风光，令人惊叹；“千里”“万里”似乎又涵盖了整个北国，意
境非常宽广；“冰封”“雪飘”形象地描绘了北国的雪景，使人有身临其境之感。

这些能让人感受到诗人的文字功底以及练字酌句的好处，既写出了北国的景色，
又给人以美的享受。

这首诗中“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，诗人用12
个字表达了自己的满腔抱负——做出伟大业绩。

这首诗歌的语言凝练，用词准确，如动词“封”“飘”等，形容词“莽莽”“滔滔”等，副词“顿”“稍”等；讲
究修辞，如比喻、拟人等；语言优美，如“山舞银蛇，原驰蜡象”，群山像蛇一
样舞动，蚯蚓像白象一样奔跑，既生动形象，又富有画面感。

通过赏析诗歌语言，我们能体会到诗人对祖国大好河山的热爱之情，以及为祖国效力的伟大抱负和满
腔热情。

二、教学方法
（一）引发联想和想象
诗歌有独特的语言美和意境美。

因此，教师在教学时既要带领学生赏析诗歌
的语言美，又要带领学生走进诗人所营造的意境，发展学生的联想和想象能力。

首先，诗歌赏析的内容比较广泛，如遣词造句、修辞等，教师可以逐句逐段地赏析，或选取学生喜欢的部分进行赏析，让学生通过想象形成画面感，体会诗歌的
语言美。

其次，教师要带领学生领悟诗歌的意境美，结合诗歌的意象，引发学生
想象和联想，从而让学生进入诗人所营造的意境。

（二）角色体验，再现诗境
“知识的获得是学生和情境互动的结果，学习是情景化的实践。

”古典诗歌
具有较强的画面感，如同电影剧本的镜头语言一般，古典诗歌与电影之间存在相
同的艺术共性，且渗透在内容层面。

古典诗歌阅读与鉴赏可以“电影拍摄+角色
体验”的方式进行情境创造，在开启、激活学生想象力的同时，还原诗歌的创作
情境，训练学生的想象能力。

笔者在教授陆游的《游山西村》时就采用了“电影
拍摄+角色体验”的方式。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一句镜头语言
丰富，其画面感、镜头过渡感甚强，于是笔者让学生根据诗句想象、改编剧本片段，思考这两句诗应该有几个画面，这些画面该怎样呈现，画面与画面之间该如
何过渡、切换等。

首句“山重水复疑无路”在剧本语言中，非大全景不足以呈现
其宽阔的场景。

笔者在引导学生改编剧本时，让学生将自己代入陆游这一人物角色，灵活运用“直播”的传媒形式，创设一种剧中剧的情境，化解学生与文本之
间的距离，让学生更有代入感。

通过“电影拍摄+角色体验”的方式，可以给学
生创设一个富有想象力的古典诗歌学习情境，学生可以在丰富的语言实践活动中
主动发挥想象，积极表达自己的所思所感，进而提高“语言运用”的意识和能力。

结束语
教师应重视中国现当代爱国诗歌教学，激发学生学习的主动性，采取多样化
的教学方法，帮助学生进入诗人所营造的意境，感悟诗人的情怀，发散学生的思维，促使学生更好地理解诗歌内容，进而让学生真切地感受到诗人的爱国情感，
培养学生的爱国情怀，帮助学生树立正确的“三观”。

参考文献
［1］山东省教学研究室.中国现当代诗歌选读教学参考书［M］.济南：山东
人民出版社，2006：1.
［2］米禧.论认知语境下现代诗歌教学对文本外资源的运用［J］.内江师范
学院学报，2021，36（5）：98-102.
［3］贾小娟.意象·意脉·意境：现代诗歌教学三部曲——以《天上的街市》为例［J］.语文月刊，2021（3）：21-23。