B10档案袋评价-实施计划+教师反思【微能力认证优秀作业】 (24)

学生成长记录袋实施计划
一、理论依据
档案袋评定是一种新的评价方法，属于质性评价范围，是
学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。

“学生成长档案袋”给每个学生提供创造、表现、欣赏成功的机会。

它立足
于面向全体，因材施教，每个学生都可以通过观察、审视自己
的成果，促使学生自身发展，张扬个性。

二、实施过程
（一）准备工作阶段
1、组织准备。

建立《学生成长档案袋实施方案》。

2、业务培训。

3、舆论宣传。

召开教师会议、家长会及学生代表会议，
宣传新课程评价制度改革的理念，认同建档的价值取向，提高
学生、家庭以及社区的参与度。

4、设计各种评价表、记录卡片以及档案袋内的相关表册、材料等。

（二）实施阶段
1、积累档案材料。

按照“档案袋”的构成内容和评价原则，组织引导学生参与生活，动手实践，合作学习，师生互动，并且及时评价学生学习、努力过程与进步程度，积累某一阶段
的评价材料。

2、及时整理、筛选。

按一个阶段或一项学习、生活主题
积累收集到的代理、获取的信息、成果，师生协商、整理、筛
选后，保留在档案袋内，让学生体验学习乐趣、成功的喜悦。

3、引导家长参与。

教师发动和引导家长配合学校，对孩
子在家庭的学习、生活内容作出定性评价，并督促学生及时收集、保存。

4、定期展示交流。

在实施过程中，学校要为教师、学生、家长创设相互交流、沟通的机会，定期组织专题研讨、成果展
示活动，加强彼此间的探讨与合作，不断提高“档案袋”评价
质量。

三、学生成长档案的管理
学生成长档案应鼓励学生并动员家长积极参与建设,教师不应一概包办。

学生成长档案定期举行优秀档案袋评比,让学生通过对比看到自己的进步,获得成功的体验。

四、每学期实施学生成长档案袋工作安排:
1、制定试行方案;
2、实施业务培训。

3、完善学生成长档案袋评价的方案;
4、组织班内评比与展示,同时以班为单位召开家长会;
5、修订评价方案;
6、总结评比;
7、交流档案袋评价实施报告或论文。

对运用档案袋进行评价的反思
为落实新课改关于“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果更重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄别功能”的要求，目前，学生档案袋评价正逐渐被中小学教师认同并采用，但在实施过程中却出现了一些认识和操作上的问题。

首先，档案袋中的“档案”以学生的作品为主，袋中的材料形式是多元化的，不仅可以是文本形式的，亦可以是图片图像，还可以是实物材料；袋中记录的内容是多样的，且要能够反映出学生在某个学习阶段所达到的学业水平，反映出学生的学习态度、学习能力以及在学习过程中所付出的努力等。

拿作文教学来说，以前教师给学生布置作文，一般是先让学生打草稿，老师批改后，学生再根据老师的意见将修改后的作文抄在本上。

实施档案袋评价后，一些教师将学生在写作过程中形成的初稿和修改稿都收集起来，有的还将作文之前学生写的生活随笔、读书笔记等也收集在案，再加上学生在参与评价标准的制定、进行自我评价和反省、参与同伴评价等方面的材料，甚至包括能反映学生在写作过程中知识与技能、过程与方法、态度与情感等方面发展情况的材料等，都“有选择”地收入写作成长记录袋中。

这样就出现一个问题：档案袋评价加重了教师的负担。

档案袋评价使本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力，这是一个不容忽视的重要问题。

国外有学者调查研究发现，应
用档案袋的最大障碍就是时间问题。

采用档案袋评价必然加重教师的负担，这种评价方式明显比传统的纸笔测验方式更耗时、耗力。

也正因如此，有的教师虽已认识到档案袋的潜在优势，但仍没有主动将其应用于评价实践之中；有的教师虽已创建了档案袋，但收集起来一大堆东西却没有时间去整理和分析，使得本来十分有价值的东西变成了难以处理的垃圾；有的教师做得比较深入，已经尝试与学生一起回顾和反省所收集的作品，但由于时间仓促，效果也不是十分理想。

产生这些问题的原因，既有档案袋本身固有的局限，也有使用不当的因素。

比如，有的教师将档案袋应用于整个学科，涉及领域过大；没能充分发挥学生的主动性，调动学生参与到档案袋的设计、收集和评价活动中；为收集而收集，将教学与评价割裂开来；在实践中走形式；等等。

如何解决这些问题 ?我们认为，教师在使用档案袋时应该做到与教学阶段的具体目标相结合，选择合适的档案袋类型，把教学与评价有机地结合起来，做好时间与内容上的管理，使档案袋评价作为教学过程的一个部分，由此提高工作效率。