小学低年级语文作业设计浅谈

小学低年级语文作业设计浅谈
樟木林中心小学赵秀明
小学低年级学生年龄小，主动性不强，自理能力差，识字量有限，设计语文有效作业
显得尤为重要。

笔者现谈点浅见。

一、优化作业—唤起学趣
1、寓学于玩乐，设计趣味性作业
讨厌玩乐就是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满著色彩、活动多样、富于提振
的在玩中学的作业更能够引发他们的兴趣，使得他们用大部分时间兴致勃勃地专门从事作业，而且可以搞得又快又好。

例如：在识字教学中，我会率领孩子们至“识字王国”回去
交朋友，然后将你重新认识的朋友了解给大家，帮忙它制作名片。

课后使孩子们和爸爸妈妈、大伙伴们一起玩玩“踢字牌说道组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地稳固识字。

周末
引导孩子与家长展开亲子写作，在写作中将自己重新认识的生字也制作成字卡。

至了期中
和期末的时候，我会在班上展开“字词大王”和“写字特长生”评选活动，看一看哪个学
生“踢字牌”最难受，重新认识的字最多，就评选为“字词大王”，哪个同学制作的字卡
书写最可爱规范，就评选为“写字特长生”。

经过这样的游戏和评选，把握住孩子的心理，较好地唤起了低年级学生的兴趣和求知欲，接到了极好的效果。

2、寓学于生活，设计实践性作业
学以致用，就是教学崇尚的目标。

常言道，似曾相识的忘记得慢，看见的别一，动手
做的印象浅。

学生教给的文本科学知识，只有与实际生活结合，亲身出席课堂教学活动，
动口、动手、动脑，就可以运用科学知识，把科学知识转型为技能，构成能力。

根据课文
内容十卷故事、出演课本剧等，都就是研发儿童想象力和创造力的极好作业形式。

比如说
在修完《乌鸦洗澡》后，我们可以使学生进行想象：如果你就是大乌鸦，你除了什么办法
喝至水呢？孩子们兴趣锐减，积极主动地在生活中搞实验，他们搞出的故事充满著童稚，
想象出来人所料，令人惊艳。

创造性的语文课堂教学作业，使儿童的自学情绪高涨，大脑
的优势在激动中构成，学生往往会因兴之所至，产生打破“制约”的力量。

3、寓学于探究，设计探索性作业
积极探索未明就是最引人入胜、最具有诱惑力的自学过程。

教育学家苏霍姆林斯基说道：“在人的心灵深处都存有一种根深蒂固的市场需求，就是期望深感自己就是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特别猛烈。

”因此，低年级的语文作业设
计必须擅于发掘教材科学知识的潜在功能，通过延展、演进、开拓，使学生在蒙蔽、疑惑
的情境中展开积极探索，
使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。

如：
教学《风娃娃》，我引导学生在读懂课文内容的基础上，再到生活中去观察和发现，可以
查找风的资料，探究风娃娃还为人类做了那些好事？还有哪些坏事？围绕“风娃娃不明白
为什么人们要责怪它。

”这个问题进行探究，和同学、爸爸妈妈交流，然后根据自己理解
告诉风娃娃，为什么人们会责怪它？写成小练笔：“风娃娃，我想对你说……”。

教师应发
学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。

二、分层作业——满足用户各种市场需求
第一，根据不同层次学生的需求进行科学设计。

可设计落实课标要求的基础训练题、
发展思维的思辨型训练题和拓展延伸训练题。

在思维训练中体现不同的教育对象的不同要求，对于基础较差的学生可以一题一解，就题论题，先把题目弄懂；对于基础好的学生可
以要求一题多解，对同一例题可以从不同的角度去启发引导，一题多变，拓展延伸。

第二，制订多样、有效率的分层次作业，使学生独立自主挑选，以适应环境相同天赋
孩子的市场需求。

例如抄录等级奖励计划，自定超市作业等。

第三，发挥学生的主观能动性，让学生自己设计作业。

为了把最大的自主学习的空间
留给学生，我特地建立了“作业超市”，学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，
设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供他人挑选。

挑了谁的，作业完成后就交给谁检
查批阅。

结合学校的“一周之星”评比评选出“最佳设计奖”和“最佳挑战奖”。

三、多元评价——鞭策学生蜕变
1．让家长评价，激发孩子的学习动力。

很多活动都是孩子和家长一起设计完成的，
那么，家长就应该是第一个评价人。

家长给孩子独创的作业写上自己的感受，对孩子的学
习习惯和学习态度是一个最直接的把握。

2．使学生Benfeld，提供更多展现自我的舞台。

学生在顺利完成作业后或单元考试后我们可以建议学生，用详细的几句话并作分析小结自己的作业，写下在作业下面或试卷的
角上。

对于学生Benfeld，给与充份的引导，鼓励学生必须存有茹瓦厄斯县、敢说的勇气，勇于陈述自己的优点和严重不足，为学生个性提供更多展现才华的舞台。

3．让同伴评价，培养孩子之间的合作精神。

很多作业是同伴互助完成的，那么对各
自分工的完成情况，完成的质量等方面，同伴互助式的评价是一种互相鼓励，更是一种互
相学习的过程。

相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程教学改革中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而
达至共同提高的目的。

通过同伴作业TrackBack，同学之间的公平意识进一步增强了，同学之间的合作意识和合作能力提升了，教学过程也更健全了。

4．让老师评价，调动孩子学习的主动性。

孩子花了心血完成的作业，需要获得鼓励
和赞赏，而最想获得赞许的对象应该是教师。

卡通画是低年级孩子最喜爱的，在孩子们的
作业中，我经常会给他们画上一颗星星、一个大苹果、一朵小红花……每一次所画的图案都
有所变化，积累起来达到一定数量可以获得一张“表扬信”。

所以孩子们更充满了期待，
希望多得星星、贴纸、表扬信……当然，孩子的作业中由于粗心出现了错误，我会画一个哭脸宝宝，流下伤心的泪水，孩子们看了这个小哭脸，不用多说自然心里就有了一丝悔意和害羞，下一次无论如何也会努力换回一个笑脸回家。

很好地调动了学生学习的主动性。

总之，小学低年级语文作业设计和评价的技术创新应当立足真正变小被动拒绝接受为主动课堂教学，变小机械抄录遭斥充分运用方法，变小单一课本为多种渠道，变小肤浅课堂为宽广生活，二要提升学生的自学的效率。