如何用好“部编本”语文教材(小学)

如何用好“部编本”语文教材(小学)如何用好“部编本”语文教材（小学）
这个教材就像一部作品的面世，它的情况怎样，要靠读者来评判。

不是总主编说了算。

这套教材是2012年3月启动的，到今天5年多了，到今天为止，还是一年级和七年级，二到六年级还未出来，怕炒作。

教材现在已经定稿了，等着中央上会。

这套教材编得太难了，主要是上上下下期望值太高。

中央不断下各种要求和指示，大家的期望也很高。

所以就太难了。

一辈子没有干过压力这么大的事儿。

大多精力都耗费在平衡、解释。

这大概就是带有官方色彩教材的命运。

不过，因为重视，所以也有很多优势，资源非常丰厚，五六十位专家参与，XXX中语室小语室都参与进来。

评审专家，XXX教授说，他参加了三十多轮评审，如果不是部编本很难动员这么多的力量。

这套教材政治上是符合要求的，基本的质量也可以说是可以了。

起码可以说，这套教材是多数人能接受的公共知识产品。

我在向中央汇报的时候说过这样一句话，这也许不是最理想的教材，但是应该说可以超过目前的所有教材版本。

我们不必要把教材的优点说得那么多，绝对可能只是相对好一点，他是站
在现有的各个版本教材上，提升了一点高度。

它取代了人教版，但是我们不能忘记前人的功劳。

现在要重视“部编本”语文教材所体现的某些教学理念，以及改革的动向。

教材有很多新的东西都是大家会关心的，但是我们要体现其中理念意图的变化。

这些新的观念、意图和方法不一定都是对的。

还要靠大家去实践、去思考、去引发新的问题。

教研员可以建立各种各样的课题来研究。

我们要尊重材，理解材，这样才能更好地用好教材。

但是有一条，教材不是不容质疑的标准和蓝图。

教材编得再好也只是文本和材料，它只是为了满足教学实践的，是可以质疑、可以改动也可以调解的。

这次培训会上，我和我的团队有什么不对的，人人可以提出。

希望人人可以一起改动和美满。

以上是一个表态。

一、现在说说总体特色，这是一套“守正创新”的材
从编者这个角度说，希望在哪些方面有所突破？
第一、强调立德树人。

这个立德树人不是贴便签，不是表面文章，而是润物无声。

这是一个最基本的立意。

第二、接地气。

努力做到不挂空，实用好用。

第三、它是公共知识产品。

他是“守正创新”，在原来好的地方的基础上继续坚持和发扬。

第四、语文生活。

小学生都有语文生活，我们要贴近语文生活。

语文课要教好，就要重视语文生活。

我现在讲一讲有关这套教材的若干问题。

1.为什么要编一套部编教材？
所谓部编本，又叫统编本，是教育部按照中央的指示来编写的版本。

现在各种教材都是这样编的，有课标，各个出版社组织力量编，教育部组织评审。

一纲多本，优中选优。

这个很好的。

但是也存在一些问题。

主要问题是，有市场的介入和行政的干预，很难做到优中选优。

学校缺少真正的自由。

本来是好东西，但是现在使用得不好。

此其一。

第二，意识形态，立德树人。

这个中央要考虑。

第三，现在媒体、社会太关注这三科教材，其中最关注的是语文，怕出问题。

这个问题非常曲折，不是一个很好解决的问题。

中央这么关心一套教材是前所未有的。

前天XXX副部长也讲了这个意思。

教材担负着培养未来国民的教育。

有什么教材，就有什么样的接班人。

2.部编版语文教材有什么新思考？
现在小学、初中的教材使用的只有一、七年级。

3.一年级为什么要先认字，再学拼音？
这个不是一个变革，而是一个教学理念的更新。

传统的语文教学都是在没有注音帮助的情况下进行的。

以前蒙学教材，三百千都是在这样的情况下诵读进修的。

这是对传统的回归。

部编教材，第一课是“天地人你我他”这是给上学的孩子的人生第一印象，这个印象就是一辈子。

还有金木水火土，云对雨，雪对风。

我们要的是对传统汉字的特别的感觉。

这个改变是有意的把汉语、汉字摆在第一位。

拼音就是工具，不是目的。

改变还有一个意图，先认字再学拼音，就是给一年级放缓坡度。

这是为了减少孩子们的畏难情绪。

还有一条。

学语文有没有意思。

不要当头一棒，要让他们觉得没意思。

按照我个人的意图，汉语拼音还要往后撤，撤个半个月。

4.汉语拼音对刚上学的孩子难，教学有什么建议？
拼音是干嘛的？为了认字，还有正音。

所以它不是目的。

拼音教学要降低难度，要实事求是。

发音我们当然要教给他方法，但是不要过分要求。

比如，四川方言的特色还不是很明显，如果广州，那麻烦了。

拼音教学不要要求直呼音节，能够拼读音节就可以了。

拼音字母表要熟记，但不一定要要求背诵。

声母、韵母和音节能正确的书写就可以了。

不要请求他们写得工致、特别的规范，一年级请求拼读准确，二年级请求熟练一点就可以了。

不要增加负担。

增加了负担一开始就损伤了进修的热情。

老师教学的压力也是非常大的。

拼命教学但是效果也不太好。

学拼音达到拐杖的作用就可以了。

2011年课标其实已经降低了标准，拼音就是工具，但是它不是阅读的工具，这样我们的思想上就明确了。

南方方言区的学生学会用普通话沟通，没有问题就可以了，不要求他说得多么准确、漂亮。

比如，广东人要求学会北京儿化音有必要吗？我不觉得。

普通话就是为了沟通，方言好得很，地域文化就是靠方言来承载的。

当然，方言区的老师要结合普通话发音的难点来设计。

南方的老师有能力的做点这方面的研究，功德无量。

拼音一定不能代替认字。

一线教学，现在另有把拼音当作进修通俗话的办法，这是本末倒置的。

部编教材现在有个变革，拼音结合认字，一起融通，这个很好。

5.“和大人一起读”是什么栏目，要列入教学计划吗？
这是我们材的一个亮点。

大人就是老师、父母。

这个栏目的意思就是激发读书的兴趣，让孩子们刚上学就喜欢语文，喜欢读书，这是幼小衔接的一种方式。

“和大人一起读”是有纸化的，这个栏目要想办法纳入教学计划，但是不能处理成教学中
上的课。

主要是要延伸到课外，延伸到家庭。

动员社会和家庭的力量为阅读加油。

希望这个栏目能带动中国的家长多和孩子一起读书。

我们会给家长布置作业，让他们配合做好和大人一起读。

我们很多家庭没有养成惯，可以先开启在教室里和学生一起读。

在课堂里把家长找来，跟家长做好工作。

把这个工作开展起来。

怎么教？可以以朗读为主，也可以以讲读为主。

无论以什么为主，都要以书面语言阅读为主。

不要给学生太多的压力，不要给他们多种作业，这样他们就不想读了。

就让他们自由地读。

当然如果觉得一起读的课文太浅，我们就可以找一些深的内容。

6.部编教材的课文有哪些变化？
第一个变革，课文数量减少。

原来42篇，现在36篇；一下也是，原来39篇，现在也减少到29篇。

数量的减少不是减负。

孩子们负担重，不是教材重，而是社会给他加的。

也不等于教学内容的减少，而是方式的减少。

还有一个变化，内容减少，类型增多，更多重视口语教学、读书的内容多了。

选文的变化也大。

几乎换掉了三分之二的课文。

原来我认为，换40%就好。

为什么会换，四个标准:经典性、文质兼美、适宜教学、兼顾时代性。

大家会发现经典的内容回来了，现在的时文减少了。

7.有人“吐槽”语文教材外国作品太多、崇洋媚外，有这回事吗？
有的人指责教材编者改变严重，杜撰假课文。

有的说教育部出了“内奸”，看标题就吓死人。

我顺便讲讲这个问题。

人教版教材，原来选的外国文学作品占22%。

部编教材一、七年级，外国文学作品非常少。

小学每个年级大约是15%左右。

这个多少怎么好评判呢？谁说了算呢？每个人站的角度纷歧样，所以每个问题都市有纷歧样的意见。

我们为什么要选一些外国作品？除了语文教学的需要，也为了拓展眼界和视野，要让未来的百姓了解世界。

面向世界，对不同的文化持开放的态度。

不要把开放的心态，和传统文化的重视对立起来，这两者不是非此即彼的。

我们的教研员一定要有水平，一定要有这个定力。

一定要注意，对上对下负责。

社会角色不一样，分工不一样，所以，我们要实事求是，不要被媒体裹挟。

不要紧张，要帮助老师做工作。

要有定力。

媒体对语文的炒作平均三十天一次，别太理会这些东西，做好你的语文教学。

一定要有定力啊！
现在有的人对改课文也很不满意，说“假课文”。

有什么假课文。

课文肯定、特别是小学语文的课文必须要有所改动的。

对于原作的不规范的词义，为了认知的规范，改动是常有的事。

但是一般来说，改动是非常规范的。

如果作者还活着，都是让他自己改的。

XXX、XXX都是自己改的。

那，你们生气什么呢？发表的文章是一种文本，进入课文又是一种文本。

现在老用“文本”这个词。

我们把好东西混在一块儿就是好教材？不是的。

我们是认真思考的。

曩昔XXX主编教材，他也是修改的，中学有一课《最后一课》，他就是根据好几种译本来改写的。

以前有一篇课文《口技》。

他里面写了男女情事，不改写入课文行吗？有的名人和作家不了解这个情况，他不断地讲、批评。

你跟他说明也不通。

不是为了编者显示自己的高妙，不规范的我们肯定要改。

你看前面的《爱迪生救妈妈》炒作厉害，开了好几天会，我们一起，我不去，让人人查明有没有“XXX”这样的词。

压力太大。

我们固然明白这也是为了维稳，但是老师们，希望你们有定力，你们没有定力，你们的语文老师就没有定力啦！不要再去讨论什么“假课文”的事。

8.识字写字教学怎么做到更有科学性？
识字教学的原则，认写分流、多认少写、尽快过渡。

小学低年级现在降低了要求，800个会写，要跟老师说清楚，教学中不要加码。

也不要回到以前的“四会”“会认、会义、会用、会写”不是齐头并进的。

材在识字中是有讲究的，大家要认真体会。

一般来说，大家按照现在目标来推进，到了二年级下期，大致可以实现自己认读。

有些老师会问，请求会写的字，会认的字是怎么来的。

是为了课文要认识这些字吗？不是的。

它是小学生的字频研究，他必须先认识这些字，才可以独立阅读。

有这些好处。

这是XXXXXX教授的团队，根据小学生的阅读调查根据字频研究来做的。

以前我们的字频研究没有做到这么细的。

我们是根据大人的读物来做的。

比方，“蝴蝶”两个字，孩子一定会认、会写。

为什么？由于他们喜欢，他们碰到过。

以前，“XXX”的“镕”字，良多人是不认识的。

但是他在大人的字频里也是很容易认的。

另有，要多元认字。

拼音认字其中的一种，不要过分的依赖。

改动以前过分依赖拼音认字，过分、大概会拖累识字的效力。

这个方面我们有良多尝试。

希望有老师专门来研究，到底怎样才好。

我们要重视反复的范读，熟字带生字，反复认读。

巩固并能复。

小学语文界，方法很多，模式很多，具体到你的教学，你不一定要生搬硬套。

多元认字这是普遍的。

大家都要试试。

一年级尽量照顾到多元识字，到二年级下期，就可以根据上下文的猜读，根据认字规律来进行。

9.如何上好古诗词的课？有没有必要让孩子学“国学”？
这个古诗文篇目，小学初中都增加了。

一年级就有，小学六个年级都增加了。

12册早先是124篇，这些天定稿又有变化，132篇；初中也有变化。

平均每个年级都有变化。

总数占30%左右，比原来多太多了。

怎么教？最好的举措就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不要太多阐释，不要太多活动，宁肯多读几遍、多读几篇。

给一年级学生上《春晓》，讲春天到来的感觉，知道大致写了什么？设想一下，就可以了。

我看老师们的教案下了很大的功夫，但是没有必要。

讲XXX的诗、山水诗，不要讲酷爱大自然。

只要能体会到何等的安静啊，就可以了。

《赠汪伦》我也有想法，老师们请求学生又是“读懂读通”“写作背景”又是“思想意义”“修辞手法”，真是不必做那么多。

多读多设想就可以了。

有的教案太繁琐，比方《静夜思》，视频认识XXX，放月亮的图片，代表团圆，还感慨。

我在北京做了一个调查，很多教案都是“知作者，解诗意，想画面”，太死板，不得要领。

现在的语文课堂太闹，多媒体用得多，活动安排得多，唯独读得少，自主性的诵读少，这都会干扰和定格孩子的想象。

多读几遍，多读几篇，不要过多阐释。

要不要把“国学”当作课程？我非常明确的表达我的观点，没有必要。

国学”这个概念很复杂。

在晚清是为了抵制西学，拯救国粹而提出的，是其时“国将不国”之学，带有守旧主义的意味。

这些年，张扬国学，有一定的现实意义。

但是精华糟粕纠缠，很复杂。

我们还是提倡“继承优秀传统文化”为好，“国学”不“国学”那是学术界的事儿。

现在社会上有一些研究三百千的班，这个不是国学，这是蒙学读物。

那么小学生要不要读呢？读一读也无妨，但是里面也有很多的糟粕。

要读可以，但是要注意里面是有糟粕的。

读一读有意思、有兴趣，了解一点历史也可以。

但是自己要学会去除糟粕。

10.教材为何强调课型的区分？
教材区分两种课型。

一是精读课文，二是略读课文。

到了初中改了，精读改成教读，略读改为自读。

从小学中高年级开始，教读、自读、课外阅读组成了“三位一体”的教学结构。

以后精读课怎么教？精读课主要老师教，一般请求讲得比较细、比较精，就是举例子，给办法，激发读书的兴味。

略读课主要是让学生自己读，把精读的方法运用到略读当中去。

怎么上好教读课？
要放置好预，不要安置太多作业，主要就是提一些有趣的问题做铺垫，把办法落实。

自读课就是把教读的办法沉淀下来。

有的老师大概不放心，担心考试，没有必要。

另外一个问题是课型的混淆。

不同的文体的课型是不一样的。

现在我们基本上备课的程序都差不多，这是不对的。

文学课的上法和其他课不一样，程序不一样、课型也不一样，老是用这一套学生是很腻的。

不同文体的教学方法，老师们要重视。

11.为何阅读教学要提倡“1+X”？
以后我们在高段教学的时候，一定要注意各种方法，猜读、跳读，不是什么读书都是精读，课型要改。

有些读就是可以不求甚解的。

不是所有阅读就是这样的。

为什么要提倡1+X，由于我们的语文课最大的问题就是读书不够，一定要拓展阅读量，要延展阅读，不是可有可无的，纳入到教学计划。

少构造活动，多读书，让学生学会“连滚带爬”的读，不“连滚带爬”的读，就不会喜欢读书。

比方《西游记》鼓励孩子跳曩昔读。

看到妖怪多看几眼，跳读、猜读、快读，都要会读。

我现在带研究生，有的人读书很慢，就是基础太差。

从二年级开始，我们就发现，讲一篇课文是不够的，讲一篇加三篇，学一篇古文到了初中再增加四篇、五篇古文，课文再乘以四、五，那是不得了的。

延伸阅读不是可有可无的，而是非常重要的。

XXX编写《语文素养读本》，选文比现在的课文要深，用做1+X很好。

12.怎么设计“快乐读书吧”？
每个学期两次，类型纷歧样。

不要处理成一般的课文。

主要说读书的尝试。

13.若何重建语文常识体系？
这个非常重要。

现在都强调随文研究。

带来一个问题，语文的知识体系被弱化，甚至被拆解了，教材在知识体系的建构上，不敢理直气壮地讲语文知识、不敢放手设置基本能力的训练。

要做到两个模糊：课程内容方针体系的线索模糊；各个学段、年级，单元教学常识点模糊。

但是要分清楚常识点是“隐在”的、不是“显在”的。

不要过度强调，也不要过度操作。

我建议在编教参的时候，把知识点列出来，要有“干货”，最终必须要一课一得。

在教师用书中，有导语和提示，在这个单元重要解决什么，练题和栏目的问题，在这个单元突出了什么。

初中每课有一个“补白”，这就是对必要的概念做出解释。

比如，语法和修辞，完全没有概念就没有办法走路了。

还有比如综合性研究，把点梳理一下。

当然教材的编者有必要梳理。

每个老师和学校可以根据自己的情况增加，不要减少。

15.怎么克服语文课的“繁琐”病？
靠老师，靠教研员，你们来解决。

备课繁琐，上课繁琐。

不要处处说明，现在平日会把课文大卸八块，做题海战术，应对考试。

这种繁琐把语文课弄得面目可憎，让孩子不喜欢进修。

我很喜欢我的小学语文老师，他让我读小说，我在小学三年级，读一个《奇异的离婚故事》似懂非懂。

我也没有学坏啊。

我们不要抱怨应试教育，我们的文化就是要考试，我们的国情也需要考试，我们也没有举措和美国比。

我们的生齿这么
多，50年都是应试教育，不大概有多大的改动。

我们可以思考的是我们能做什么？能改一寸是一寸。

形式大于内容都不应该，要改一改，要做必要的平衡。

什么叫课改？我以为，让你的学生考得好，但是也不要让你的学生脑袋“考死”了，这就是课改。

只要有心你就能做好。

最后讲一下，语文课，一二年级可以用一点多媒体，越往高年级越减少。

现在多媒体的泛滥干扰着我们的语文教学。

比如，我们讲一个XXX的诗，多媒体出来了、播音员出来了。

不要定格孩子的思维。

我们的老师现在都不会板书了，一定要好好练字，不要退休再练。

现在成年人每天看手机和微信的时间有多少？语文老师要少看微信多读书。

以后培训能不去的就不去，培训也没有用。

每个人定个三年五年计划，把大学没有好好读的书，好好读一遍。

XXX的《古代汉语》读一遍，你肯定可以上好古诗文课。