初中化学教学中如何培养学生的核心素养

初中化学教学中如何培养学生的核心素养
发布时间：2022-11-04T17:59:01.656Z 来源：《中小学教育》2022年10月2期作者：黎生伟[导读] 现阶段我国正处于新课程标准改革的重要时期，初中化学教师在完成教学设计活动的过程中应及时转换教育理念，将促进学生核心素养发展视为重点目标，充分尊重学生在课上的主体地位，并在明确学科特点的前提下展开多元化的创新教学，为学生提供自我展示的空间以及更多实践探究的机会，让学生能深化对化学知识的认知，在乐学状态下实现综合能力的提升，为他们未来学习与发展提供坚实保
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黎生伟湖南省岳阳市岳阳楼区学院路中学 414000
【摘要】现阶段我国正处于新课程标准改革的重要时期，初中化学教师在完成教学设计活动的过程中应及时转换教育理念，将促进学生核心素养发展视为重点目标，充分尊重学生在课上的主体地位，并在明确学科特点的前提下展开多元化的创新教学，为学生提供自我展示的空间以及更多实践探究的机会，让学生能深化对化学知识的认知，在乐学状态下实现综合能力的提升，为他们未来学习与发展提供坚实保障。

【关键词】核心素养；初中化学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）10-165-01
一、初中化学培养学生核心素养的重要性
初中阶段，教师在授课过程中需将学生的化学思维素养、综合创新素养、化学信息素养、化学学科素养与终身发展素养这五点视为综合目标，借助现代化教育理念完成新式课堂的构建，这样一来不仅能提高整体教学效率与质量，还能增加师生之间的有效互动。

教师在了解学生认知特点及学习需求的基础上能够有针对性地展开教学，让学生不仅能对课内所学化学知识的表层含义有所了解，还能引导他们对知识内涵进行深层探究，从根本上丰富课程内容、提高课堂活力，营造出良好的教学法氛围，为学生的全面发展打下良好基础。

二、核心素养理念下初中化学教学模式的创新（一）巧妙设置课程导入环节，培养学生探究能力
学生只有在对各类化学现象产生探究意识的基础上才能充分发挥出主观能动性，在兴趣的驱动下完成自主学习，也能在课上与教师、学生积极互动，从而构建优质课堂教学环境，促进全体学生综合能力的发展。

为从根本上调动学生学习的积极性、激发他们的探究意识，教师必须重视对课程导入环节的设置，从学生的兴趣爱好和生活实际出发引入知识，为后续教学打下基础。

但是由于长时间使用应试教育思想构建课堂，教师习惯性采取直接讲解的方式为学生分析知识，缺少准备过渡，难以保证学生学习的有效性。

基于此，在课程改革期间教师应该及时自我反思，明确导入环节的重要性，并且科学利用手中已有的教学资源优化导入环节。

首先明确课程的教学核心，对重难知识点进行针对性总结；其次分析学生当前的学习状态、兴趣爱好与个性特征，以此为基础对导入设计进行针对性的创新，并且要巧妙利用生活元素、社会新闻，从根本上激发学生的学习兴趣，让他们在梳理生活与所学化学知识的过程中正式进入学习状态，并鼓励他们积极发言，进行良性的学习讨论，最终在融洽的课堂氛围中完成知识探索，实现化学能力提升。

同时在自主学习状态下，学生的探究精神会更加浓厚，他们在未来学习中也能展现出自己的全部潜能，最终得到核心素养的发展。

（二）创设生动自然的教学情境，深化学生概念认知初中生化学素养的提升建立在他们对所学知识概念有明确认知的基础之上，只有这样他们才能够明确化学现象的形成过程，同样也能提高核心素养，得到全面发展。

教师为此应优化教学模式，尊重学生的主体地位，通过情境创设的方式深化他们对概念的认知，并由此构建完整的知识体系，达成高效教学目标。

根据对当下化学教学现状的调查可知，教师依旧使用灌输式方法为学生讲解知识，学生始终难以理解化学概念与现象，认知探究能力得不到进一步发展。

（三）借助微课视频优化教学，树立学生问题意识问题意识是学生在化学学习过程中的必备素养，在此基础上他们能充分发挥出主观能动性，无论面对什么知识点都能在好奇心的驱动下自主探索，从而提高学习的有效性，避免出现学习形式化严重的问题，得到化学能力的提升。

为达成这一教学目标，教师可以采取翻转教学方式，在尊重学生个体差异的前提下利用微课降低教学难度，帮助学生树立问题意识。

然而传统教学模式下教师过于重视知识讲解，忽视了学生本身，教学节奏过于紧凑，不利于学生学习能力的提升。

为解决这一问题、改变教学现状，教师需要借助现代化互联网技术展开知识教学，将课内重难点知识整合制作出精炼且生动形象的微课视频，将抽象的化学知识具象化，保证学生能够更加直观、清晰地了解知识内涵，在此期间即便是后进生也能熟练掌握化学基础，并逐渐坚定学习自信心，对于未能完全消化的知识及时提出质疑，向教师与学生寻求帮助，不将疑问留到课外，在有限的学习时间内尽可能多地内化所学知识。

（四）组织多元小组合作活动，培养学生创新思维
创新思维是初中生个性化发展的必需因素，他们只有在具备勇于质疑、勇于探索、勇于创新的前提下才能更好地理解所学知识内涵，并在动力支撑下得到思维品质、实践能力的不断发展，为激发学生创新意识，教师必须为他们提供充足的自我展示空间，在课内根据教学内容组织多元化的小组合作活动，让他们在交际互动中得到综合能力的提升。

然而实际教学中，小组合作活动的形式较为单一，一般为教师提供题干，要求学生合作探索答案，在此过程中学生能对化学概念产生更深层次的记忆，但是无法理解知识的深刻含义，阻碍了他们化学素养的提升。

为优化合作教学形式、提高小组教学价值，教师首先应该明确师生之间在课堂内的关系，让学生主动质疑、主动思考、主动实践，从而发挥出无限潜能，以此为基础进行下一步的课程设计。

第一步巧设教学留白，在讲解概念、实验的过程中，教师首先进行结论分析，引导学生主动提问，并以他们所提问题为核心随机开展小组活动，鼓励学生发挥自主思维，让他们在组内交流中畅所欲言，在此期间所有人都能对课题提出自己的思考意见并分析解题方法，他们大胆发挥想象力与创造力，从不同的角度深化对知识的解读，通过比较的方式完成有效交流，自然地产生思想的碰撞，最终由教师进行总结分析，由此彻底改变学生的学习态度，让他们化被动为主动，实现个性化发展。

三、结语
综上所述，初中是学生化学学习的基础时期，为夯实学生的化学基础、促进他们的可持续发展，教师一定要将培养学生核心素养视为核心教育目标，在新课程改革期间对教学模式进行全方位的优化与创新，真正做到将学生视为课堂主体，以组织多元实践活动的方式提高他们思维的灵活度，深化创新意识，最终在自主探究中深化化学认知，实现核心素养的发展，为他们的未来学习打下良好基础。

参考文献
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