探析文化差异在教学中的渗透

探析文化差异在教学中的渗透
作者：杨尚文
来源：《文学教育》 2016年第1期
杨尚文
内容摘要：语言和文化两者是不可分割的，两者是和谐统一发展的。

教师在教学中应该根
据学生的年龄特点与认知能力，有意识渗透跨文化教育，帮助学生拓宽视野，提高他们对中外
文化异同点的敏感性和鉴别能力，教会学生得体地运用语言，进而提高语言交际能力。

关键词：文化差异英语文化英语教学渗透
语言是社会的产物，是人类历史和文化的结晶。

它凝聚着一个民族世代相传的风俗习惯、
社会意识、历史文化等各方面人类社会所有的特征。

不同的文化背影和文化传统，使中西方在
生活方式、价值观念，行为准则、思维方式等方面存在相当的文化差异。

教材是学生学习英语的重要资源，丰富的教材内容直接体现着英语这门语言的文化内涵。

因此，教师不但要理解、挖掘教材中的文化内容，还要精心备课，组织教学，适当地导入英美
国家的文化。

在教学中，教师可先从英语词汇入手，充分理解与挖掘单词的多重意义。

在教“Animals”时，可以介绍一下，外国人非常热爱动物，并且喜欢养宠物，如我们讨厌的猪、鼠等都是深受外国人喜爱的宠物。

这样，学生不仅学到更多的动物类单词，也感受到了西方人热
爱动物的情感，同时增强了接近自然，保护自然，与动物和谐相处的意识。

又如“dog”一词在中国文化中多为贬义，如“丧家之犬”“走狗”“狗腿子”等，但在西方人眼中，狗是人类最
忠实可靠的朋友，有“Love me, love my dog.”(爱屋及乌)，“a lucky dog. ”(幸运儿)等
常用词汇。

在教“Food”时，当学生学习“hamburger”、“sandwich”、“hot dog”、“pie”等单词后，利用实物plate、knife、fork，让他们动手做一做，说一说，学习如何使用这些餐具，从而增强他们对西方饮食习惯和文化的认识。

尽管语言的交际功能具有普遍性，但由于文化差异造成中西方语言使用的巨大差异，也给
不同文化之间的交际带来了困难。

日常生活中的寒暄、问候、称谓、委婉、禁忌等都受不同民
族文化的制约。

汉语中的关心式问候较多涉及私人状况，如：年龄、婚姻、收入、家庭、健康
等等，这在英语国家中是大忌，是侵犯他人隐私。

因此，在与英语国家的人们交谈时如果涉及
属于隐私领域里的事情，会引起对方极大的不快和反感。

在日常对话中，学生最容易出现涉及
以上内容的用语错误。

这不仅因为对话涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗，更由于在具
体的言语交际中，语言形式的选用总是受到时间、地点、话题、交际双方的情感、个性、社会
角色及其文化背景等语境因素的制约。

与语言交际一样，非语言交际也存在文化差异。

主要表现在体语上，如眼神，面部表情，
身体姿势、手势的不同。

在我国，当一个小孩倾听一位长辈说话时，其眼神应该是往下的。

眼
神往下低着不仅是一种很适宜的倾听行为，也表示了对长辈的尊敬。

直视长者会被认为是没有
礼貌、是挑衅，更甚者表示敌意。

而在一些英语国家里，孩子们受到的教育是在倾听长辈说话
时要直视对方的眼睛，这是尊敬长辈的表现，也是合适的倾听行为。

小孩子要是一直盯着地板
看的话就不是一种礼貌行为，更甚者会让人觉得是羞愧或者怀有敌意。

另外，体距行为在不同
文化的国家里表示不同。

如在美国，同性朋友交往时很少保持亲近距离，否则双方会感到极度
不安。

然而在汉文化里，同性年青人手拉手散步不足为奇。

因此，在英语教学中，教师应注重
非语言文化内容的导入。

语言和文化两者是不可分割的，两者是和谐统一发展的。

教师在教学中应该根据学生的年龄特点与认知能力，有意识渗透跨文化教育，帮助学生拓宽视野，提高他们对中外文化异同点的敏感性和鉴别能力，教会学生得体地运用语言，进而提高语言交际能力。

（作者介绍：杨尚文，鲁东大学外国语学院2014级硕士研究生）。