长春版初三上册语文教案：第2课《茅屋为秋风所破歌》

长春版初三上册语文教案：第2课《茅屋为秋风
所破歌》
~知识与技能：1、正确明白得诗句的内容，明白得本诗的意思。

2、在朗读中明白中意境，领会作者的思想感情。

3、指导学生有感情地朗读课文，培养学生在读中感悟的能力。

2学情分析
要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。

在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。

~学生对杜甫的诗歌并不生疏，教学时能够在诵读的同时，引导学生明白得诗人的忧国忧民的情怀。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记
几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪
事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。

3重点难点
~1、重点：①在朗读中明白中意境，领会作者的思想感情。

②背诵本诗。

2、难点：明白得诗人推已及人,关怀人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。

4教学过程
4.1 第一学时
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

4.1.1教学活动[来源:ZXXK]语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

活动1【讲授】茅屋为秋风所破歌
~一、课前积存二、导入：在我们祖国辉煌的文学史中，唐诗是一串辉煌夺目的明珠。

在这串明珠中，杜甫的诗作以其强烈的时代感，深沉的人民性而独占鳌头，被誉为“诗圣”。

这节课，我们就来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，品味杜甫忧国忧民的博大胸怀。

（背景为《茅屋为秋风所破歌》图片及相关音乐，进入诗的氛围）三、新授1、释题为：被歌:古诗体例，指铺叙，记述意思是茅屋被秋风所破坏2、介绍“茅屋”《茅屋为秋风所破歌》写于唐肃宗上元二年，当时，安史之乱尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠亲戚朋友关心坚持生活。

这年春天，诗人求亲告友，
好不容易在城西七里的浣花溪边找到一块荒地，盖起了一间茅屋，总算有了个栖身之所。

不料到了八月，大风破屋，大雨又至。

诗人长夜难眠，感叹万千，写下了这首千古传诵的诗篇。

（学生看图片，师指名学生读相关资料。

）杜甫草堂至今犹在，诗因秋风破屋而作，茅屋凭诗人高风亮节而传。

千百年来，杜甫草堂是人们瞻仰的圣地，《茅屋为秋风所破歌》是众口传颂的伟大诗篇。

（学生观赏杜甫草堂现在的照片及人们为杜甫所塑的雕像）现在，让我们怀着对诗人的崇敬之情，来共同研读诗文，看看诗人是如何在诗中表现他的思想愿望的。

3、作者杜甫简介。

（学生看图片，师指名读资料。

）杜甫: 字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做过左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人，被誉为“诗圣”。

有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。

杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。

本诗写于“安史之乱”期间。

公年759年，关内大饥，杜甫弃官西行至成都，在西郊浣花溪旁盖一间茅屋栖身。

后遇大风吹破此屋，诗人长夜难眠，感叹万千，写下了这篇千古绝唱。

4、朗读学生先齐读，教师再范读。

要产生差距。

指导朗读，把握节奏、轻重、缓急。

①诗歌的节拍、层次和韵脚本诗诗句以七言为主，结合诗意一样可按四三言节拍朗读；其余诗句依照字数和诗意可做如下安排：“南村群童\欺我\老无力”“大庇\天下寒士\俱欢颜”“何时\眼前突兀\见此屋”“吾庐独破\受冻\死亦足”（注：“死亦足”三字决不可同前直连）。

每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。

凡韵脚需读得响亮，如此读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，乐趣盎然。

②语调升降、语速快慢和语音轻重前三节差不多用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”、“三”、“洒”、“挂”、“飘”、“老”、“忍”、“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼~不得~”、“自~叹~息~”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。

后一节用升调，语速适中，“安得”、“千万”、“大庇”、“寒士”、“呜呼”、“何时”、“受冻”等字须重读，“死--亦足”中“死”字须拖长读音。

如此处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。

观赏朗读录音，领会。

学生自读。

找学
生读。

5、内容概括（1）学生自己提出难解的句子，大伙儿讨论后明确。

（2）分别用最精炼的短语概括1-3节的内容和各用一个字提炼诗人的感情。

讨论后明确：秋风破屋（痛心疾首）——顽童抱茅（望茅兴叹）——屋破难眠（忧心忡忡）6、合作探究1）、第一段写：秋风破屋，突出了秋风的威力。

作者是通过哪些词语来表现其威力的呢？学生讨论明确：“怒号”。

运用拟人的修辞，给予秋风以人的情感。

让它带上愤慨的情绪，歇斯底里一样。

“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情。

同时，它运用了拟人的手法。

“卷”,“卷”可否换“吹”，在描写风之猛烈上有何妙处？形象化，有力度。

写出风势凶残、风声凄厉，生动表现秋风猛烈无情，还表现了茅草的动态。

换成“吹”，风的力度不够“三重茅”，三，多的意思。

多重茅草都被掀飞吹跑，显示了风的威力。

“洒”：飘飘洒洒，写风吹茅草，飘飞的范畴专门广，也显示了风的威力。

作者是通过写声音、动态、数量、范畴来写出了秋风的威力。

2）、第二段写：顽童抱茅。

诗人自家的茅草四处飘飞，本已痛心疾首，却又遭群童哄抢，面对此情此景，诗人会有如何样的反应呢？学生讨论后明确：愤慨（欺、忍、对面、公然）——抗争（呼）——无奈（自叹息）在这一段中，我们看到了一个衰老的杜甫。

“老无力”“倚杖”都能够看出来。

事实上杜甫才50岁，但由于他长期的颠沛流离的生活，使他身心疲乏，身染多种疾病。

因此，“老”也能够是作者心情的写照，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。

诗人归来后，倚杖叹息，作者没有写他叹息的内容，让我们进行一下合理的想象作者叹息什么呢？学生讨论后明确：【明确】一叹自己的茅屋被秋风吹破了；二叹自己已年老体衰，无能无力将茅草重新拣回来；三叹孩童顽皮，抢走了自己的茅草。

ａ、叹息天公无情毁屋。

ｂ、叹息儿稚嫩嫩，不明作者苦衷。

ｃ、叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛楚）初显忧民思想。

一叹自己命苦，茅屋被风吹破。

接下来的生活如何过？二叹周围的人苦，还有专门多像自己一样的穷苦人；三叹战乱给人民造成的痛楚。

四、总结五、练习：反复诵读体会这首诗。

六、作业：背诵默写这首诗。

[来源:]。