2024年教师资格之中学化学学科知识与教学能力能力检测试卷A卷附答案

2024年教师资格之中学化学学科知识与教学能力能
力检测试卷A卷附答案
单选题（共45题）
1、“看到CuSO4溶液，你想到了什么”这一问题适用于（）。

A.激发学生的认知冲突
B.探查学生的已有认识
C.转变学生的迷失概念
D.丰富学生的认识思路
【答案】 B
2、“化学与生活”课程模块的教学应重视学生的积极参与，使学生通过查阅资料以及（）等活动。

切实感受化学对人类生活的影响，形成正确的价值观。

A.调查访问
B.实验探究
C.参观讨论
D.以上都对
【答案】 D
3、讲授法是以化学教学内容的某种主体为中心，有组织地运用口头语言向学生传授知识，促进学生智力发展的方法。

下面关于讲授法的说法错误的是（）。

A.讲授法的最大优点是能够在较短时间内，向学生传授大量知识
B.讲授法的最大缺点是学生的自主性不能得到很好的发展
C.讲授法就是照本宣科，不再适用于当今化学教学
D.讲授法中可以用启发式教学
【答案】 C
4、将下列固体分别放入水中，溶液温度明显降低的是（）。

A.硝酸铵
B.生石灰
C.烧碱
D.食盐
【答案】 A
5、化学与社会、生产、生活密切相关。

下列说法正确的是（）。

A.石英可导电，能用于生产光导纤维
B.粗盐经过溶解、过滤、蒸发结晶，即可得到纯净物氯化钠
C.明矾净水，靠的是与水反应生成的胶体
D.常见的氮肥都属于铵盐类无机物
【答案】 C
6、下列不属于高中教育阶段化学课程性质的是（）。

A.知识的启蒙性
B.学生的主体性
C.模块的选择性
D.知识的多样性
【答案】 A
7、化学实验有不同的分类方式，按照实验主体的不同，可分为（）。

A.探究性实验和验证性实验
B.演示实验和学生实验
C.基本操作实验、物质制备实验和物质性质实验
D.定性实验和定量实验
【答案】 B
8、下列说法正确的是（）。

A.糖类、油脂、蛋白压都能发生水解反应
B.蛋白质、油脂、聚乙烯都是高分子化合物
C.煤的液化，石油的裂化过程都有化学变化
D.蛋白质溶液遇CuSO，产生的沉淀能重新溶于水
【答案】 C
9、（）是评价学生学业成绩的常规手段和主要方法。

A.成长记录袋评价
B.活动表现评价
C.纸笔考试
D.作业评价
【答案】 C
10、以下哪种关系不属于义务教育阶段化学教材应协调、处理好的关系
A.知识的分析、阐述与学习方式改进的关系
B.化学基础知识和拓展知识之间的关系
C.要反应科学、技术与社会的相互关系
D.化学原理知识与化学应用型内容之间的关系
【答案】 C
11、下列有关叙述正确的是（）。

A.电解质的导电性和金属晶体的导电性都随温度的升高而降低
B.“加碘食盐”“高钙牛奶”“含氟牙膏”“富硒营养品”等，这里的碘、钙、氟、硒指的是分子
C.“冰，水为之，而寒于水”说明相同质量的水和冰，水的能量高
D.电解水制取氢气和氧气时，通常加入氯化钠等强电解质
【答案】 C
12、下列属于体验性学习目标水平的行为动词是（）。

A.解决
B.迁移
C.测量
D.参观
【答案】 D
13、关于化学教学方法，下列说法不正确的是（）。

A.讲授法可分为讲述、讲解、讲演和讲读等
B.引导一发现法是在教师引导下由学生自主探索发现的过程
C.演示法除了教师的演示外，还包括学生的演示
D.讨论法是学生与学生之间的讨论，教师不需要参与
【答案】 D
14、课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和（）。

A.教学过程的规划
B.教学内容的设计
C.教学方法的实施
D.教学方法的选择
【答案】 A
15、高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。

其中，必修包括2个模块；选修包括( )个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。

A.4
B.6
C.8
D.10
【答案】 B
16、下列哪项是以欣赏活动为主的教学方法?（）
A.演示法
B.实验法
C.陶冶法
D.启发法
【答案】 C
17、实现化学教学目标的主要环节是（）。

A.组织教学
B.导入新课
C.教授新课
D.总结练习
【答案】 C
18、分类是化学学习的一种重要方法，下列有关分类正确的是（）。

A.全部正确
B.①②③⑤
C.⑤⑨
D.②⑤⑥⑦⑨⑩
【答案】 C
19、元素在周期表中的位置，反映了元素的原子结构和元素的性质，下列说法正确的是（）。

A.同一元素不可能既表现金属性，又表现非金属性
B.同一主族元素的原子，最外层电子数相同，化学性质完全相同
C.短周期元素形成离子后，最外层电子都达到8电子稳定结构
D.第三周期主族元素的最高正化合价等于它所处的主族序数
【答案】 D
20、教师在化学教学中应注重相互结合的三重表征思维方式，三重表征中的“三重”是指（）。

A.现象、原理、概念
B.宏观、微观、符号
C.电子、原子、分子
D.性质、组成、结构
【答案】 B
21、基础教育化学课程改革倡导的主要学习方式有（）。

A.接受式学习、启发式学习
B.讲授式学习、发现式学习
C.自主学习、合作学习、探究学习
D.传授学习、研究性学习
【答案】 C
22、教材是教学内容的载体，教材分析是教学设计的一个重要环节。

下列不属于化学教材分析内容要素的是（）。

A.设计化学作业
B.挖掘教材内容的教学价值
C.把握教材的重难点
D.分析和理解教材内容
【答案】 A
23、下列有关叙述正确的是（）。

A.电解质的导电性和金属晶体的导电性都随温度的升高而降低
B.“加碘食盐”“高钙牛奶”“含氟牙膏”“富硒营养品”等，这里的碘、钙、氟、硒指的是分子
C.“冰，水为之，而寒于水”说明相同质量的水和冰，水的能量高
D.电解水制取氢气和氧气时，通常加入氯化钠等强电解质
【答案】 C
24、高中化学课程倡导评价方式的多样化，下列相关说法中不正确的是（）。

A.重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上、而不宜放在对知识的记忆和重现上
B.应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试
C.应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能
D.评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价，不包括活动表现评价
【答案】 D
25、下列分散系能产生“丁达尔效应”的是（）。

A.稀硫酸
B.硫酸铜溶液
C.氢氧化铁胶体
D.酒精溶液
【答案】 C
26、教师在进行“二氧化碳的溶解性”教学时，设计了如下活动，教师给出实验研究方案，学生在教师的引导下，向盛满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶盖并振荡，观察现象，解释原因。

该活动中学生的学习方式属于（）。

A.被动接受式
B.主动接受式
C.引导探究式
D.自主探究式
【答案】 C
27、下列说法中正确的是( )。

A.分子式为C7H16。

的烷烃，含有3个甲基的同分异构体有3种
B.聚乙烯可发生加成反应，还能使KMn04。

酸性溶液褪色
C.甲苯中所有原子都处于同一平面
D.相同质量的甲烷和乙烷完全燃烧.乙烷耗氧量多
【答案】 A
28、普通高中化学课程中，（）是必修课程的进一步拓展和延伸。

A.综合课程
B.研究课程
C.活动课程
D.选修课程
【答案】 D
29、下列关于化学教学板书的叙述不正确的是( )。

A.板书具有概括、引导思考、示范和互动功能
B.主板书要写在黑板的显著位置并尽量保持.不要轻易擦去
C.副板书也要写在黑板的显著位置并尽量保持。

不要轻易擦去
D.板书设计要体现准确性、简洁性、启发性和示范性
【答案】 C
30、化学教师的自我教学反思是高质量化学教学的保证。

下列关于教学反思的说法错误的是（）。

A.化学教师的自我教学反思能力是其专业能力的重要组成部分
B.化学教师的自我教学反思实质上是一种对化学教学的行动研究
C.高质量的化学教学必须靠有效的教师自我教学反思来保证
D.教学反思只能在教学实践行为发生后进行
【答案】 D
31、《义务教育化学课程标准（2011年版）》就“探究金属的物理性质和化学性质”的评价目标规定“在实验探究中进行小组合作学习”，其体现的评价目标的确定原则为（）。

A.评价目标必须与“课程目标”和“课程内容”相吻合
B.评价既要考核学生的知识与技能掌握的程度，又要评价学生的科学探究能力和实践能力
C.评价既要考核学生的科学探究能力和实践能力，又要关注学生在情感态度与价值观方面的发展
D.评价目标要体现层次性与具体性原则
【答案】 D
32、下列关于初中化学学习的特点叙述错误的是（）。

A.起步阶段性
B.以化学基本原理作为学习的对象和内容
C.以实验为基础
D.宏观表征、微观表征和符号表征三种表征融合
【答案】 B
33、研究者按照研究的目的，以一定的理论假设做指导，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象之间因果的化学教学研究方法是（）
A.调查法
B.实验法
C.行动研究法
D.文献检索法
【答案】 B
34、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( )。

A.充分地传授知识
B.尊重学生人格，关注个体差异
C.培养学生正确的学习态度
D.让学生自主地选择课
【答案】 B
35、关于化学基本概念的教学方法，下列最恰当的是( )。

A.讨论法
B.自学
C.讲授法
D.探究法
【答案】 C
36、《义务教育化学课程标准(2011年版)》包括前言、课程目标、课程内容和（）四个部分。

A.诊断建议
B.实施方法
C.实施建议
D.教材编写
【答案】 C
37、下列不属于高中教育阶段化学课程性质的是（）。

A.知识的启蒙性
B.学生的主体性
C.模块的选择性
D.知识的多样性
【答案】 A
38、下列有关实验操作的说法正确的是（）。

A.可用25mL碱式滴定管量取20?mLKMnO4溶液
B.B用pH试纸测定溶液的pH时，需先用蒸馏水润湿试纸
C.蒸馏时蒸馏烧瓶中液体的体积不能超过容积的2/3。

液体也不能蒸干
D.将金属钠在研钵中研成粉末.使钠与水反应的实验更安全
【答案】 C
39、N、33As位于同一主族，下列关系不正确的是（）。

A.原子半径:N＜As
B.非金属性:N＜As
C.热稳定性:NH3>AsH3
D.酸性:HNO3>H3AsO4
【答案】 B
40、属于化学教学综合方法的是（）。

A.讲授—听记
B.指导—实习
C.组织—参观
D.实验—讨论
【答案】 D
41、在化学教学过程中。

教师在课堂上进行示范性化学实验。

让学生通过观察获得感性认识的教学方法是( )。

A.讨论谈话法
B.演示观察法
C.启发讲授法
D.实验探究法
【答案】 B
42、《义务教育化学课程标准（2011年版）》包括前言、课程目标、课程内容和（）四个部分。

A.诊断建议
B.实施方法
C.实施建议
D.教材编写
【答案】 C
43、某教师在开学时，对高一新生开展了一次小测验，以了解学生的化学知识基础与能力发展水平。

这种测试属于（）。

A.活动表现评价
B.终结性评价
C.档案袋评价
D.诊断性评价
【答案】 D
44、学生在学习氧化还原反应的时候．教师会结合初中学过的四大反应类型的特点．让学生深入理解氧化还原反应的特点．其中运用的逻辑思维方法是（）。

A.反证
B.归纳
C.比较
D.分析
【答案】 C
45、下列一组反应的反应类型相同的是
A.由溴乙烷制乙醇；由乙烯与水反应制乙醇
B.乙烯使溴的四氯化碳褪色，甲苯使KMnO4酸性溶液褪色
C.苯与浓硝酸、浓硫酸混合共热制取硝基苯；苯与液溴在催化剂存在下制取溴苯
D.1-氯丙烷与NaOH的乙醇溶液加热反应；1-氯丙烷与NaOH的水溶液加热反应
【答案】 C
大题（共12题）
一、《普通高中化学课程标准(实验)》中有这样的表述：以实验为基础是化学学科的重要特征之一。

化学实验对全面提高学生的科学素有着极为重要的作用。

综上所述．简要回答下列问题：(1)化学实验有哪些主要教学功能(2)化学教学中，如何利用化学实验开展教学
【答案】(1)化学是一门实验性很强的学科，以实验为基础是化学教育最基本的特征。

化学实验的教学功能主要体现在以下四点：①化学实验能够激发学生的化学学习兴趣；②化学实验能够创设生动活泼的化学教学情境；③实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径：④化学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段。

(2)在化学教学中，可以从以下几个方面利用化学实验开展教学。

①引导学生通过实验探究活动来学习化学。

②重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。

③利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用。

④引导学生综合运用所学的化学知识和技能。

进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。

二、下面是某化学教师关于“化学能转化为电能”课堂教学实录的片段。

老师：能量存在多种形式，如热能、电能、风能等，它们之间在一定条件下能够相互转化吗学生1：可以，比如风力发电，风能转化为电能。

学生2：热能转化为电能，如火力发电。

教师：那么，化学能能否转化为电能呢学生思考：…教师：我们知道，电子的定向运动能够形成电流，产生电能。

这对化学能能否转变为电能有什么启示学生3：有的化学反应伴随有电子的转移，如果能定向运动的话，也可以产生电流。

教师：好!那么是哪些反应呢学生4：氧化还原反应，因为有电子的转移，有可能产生电能。

教师：能不能设计一个实验来证明我们的假设呢第1组的实验方案及结果如表4：第2组：……
【答案】(1)①第l组利用了电流表来观察实验现象，将抽象的“电能”转变成了能够直接观察到的“指针偏转”的实验现象，会更加有利于观察。

②选取电极材料时，考虑到了选择两种活泼性不同的金属材料，并且只有一种电极材料能够与电解质溶液发生反应，保证了实验设计的合理性与严谨性。

③采用了单液原电池的装置，实际观察实验现象的时候，锌与铜的表面均会产生氢气，由此可知在这一过程中，化学能不仅转变成了电能，还转变成了热能，因此通过电流表观察电流的产生，实验现象并不明显，要想观察到更加明显的实验现象，可以在这一基础上，把单液原电池设计为双液原电池。

(2)①在本节课中，教师请学生根据自己的生活经验回答能量之间相互转化的途径。

体现了“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系．关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”这一课程理念。

②在本节课中，教师请学生自主设计实验来探究“化学能是否能够转化为电能”。

体现了“通过以化学实验为主
的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”这一课程理念。

③当学生完成实验设计，通过自己的探究得出结论之后，请一小组给同学们讲述自己的实验设计与结论，在这里采用了生生互评、教师评价等多种评价方式，体现了“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功”这一课程理念。

④就该教师整体教学流程来看．学生既能学到知识，又能在课堂中进行实验探究，学习科学探究的方法，并且在这一过程中，老师注重联系生活，激发学生学习兴趣，感受化学的巨大贡献，体现了“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能“过程与方法“情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系”这一课程理念。

(3)水果电池材料：苹果、铁片、铜片、导线、LED小灯泡。

设计：将铁片和铜片间隔一定的距离平行插入苹果中，用导线连接LED小灯泡、铁片和铜片。

实验现象与结论：可以观察到LED小灯泡发光。

由此说明化学能能够转化为电能。

三、以下材料为某教师对“乙烯的结构”知识的教学过程片断：
【回顾旧知】
引导学生画出乙烷的电子式和结构式；
【提出问题】
若将乙烷在隔绝空气条件下强热发生分解，得到等物质的量的两种气体，试写出这两种气体物质的化学式．并给予必要的提示：其中一种气体是氢气。

【学生活动】
学生不难写出另一种气体的化学式是C2H4。

【提出问题】
C2H4是什么?它的结构是什么样的?
【师生互动】
首先，从分子组成上看，该气体分子（C2H4）与乙烷具有相同的碳原子，但少两个氢原子。

随即展示乙烷的球棍模型。

拿掉两个“氢原子”，问：剩余的两个键怎么办?追问：那么原来的碳氢键的角度会变化吗?接着，辅以Flash动画演示乙烷的立体模型转变为乙烯的平面模型的过程，让学生直观地看出乙烯的结构特征。

反问：C2H4分子与乙烷分子的几何构型一样吗?两个碳原子间共用的电子对数目相同吗?碳碳键间键长、牢固程度相同吗?
【学生活动】
学生分组，自主讨论。

根据以上材料，回答下列问题：（1）该老师在教授本节课时主要采用了哪些教学方法?（2）材料中的教学过程符合化学新课程倡导的哪些学习特征?
【答案】
四、某化学老师在一次化学测验中设计了下列试题．并对部分学生的解题结果进行了统计和分析。

【试题】
X、Y、Z均是短周期元素，X、Y处于同一周期，X、Z的最低价离子分别为Z2-和Z-,Y+和Z-离子具有相同的电子层结构。

下列说法正确的是（）。

【答案】
五、某化学教师为了检测学生对“金属活动性”知识的掌握程度．设置了下列试题．并对学生的答题结果进行统计与分析。

【试题】
一位同学为了验证锌、银、铜三种金属的活动性顺序，设计了五个实验：①将Zn、Cu分别放入稀盐酸中；②将Ag放入Cu(N03)2溶液中；③将Cu放入AgN03溶液中；④将Cu放入ZnS04溶液中；⑤将Zn放入AgN03溶液中。

下列实验组合不能验证锌、银、铜三种金属活动性顺序的是（）。

A．①②B．①③C．②④D．①⑤
【考试结果】
有32．5％的同学选择了A或B。

试根据上述信息．回答下列问题：(1)本题正确答案是什么?(2)试对学生解题错误的可能原因进行分析和诊断。

(3)如果你要讲评本题．你教给学生的正确的解题思路是什么?
【答案】(1)D。

(2)错解分析：对金属与盐酸的反应不清楚，不能准确地判断金属是否能与盐酸反应放出氢气：未对实验的组合做出正确的判断。

(3)解题思路：为了确定金属的活动性顺序，常利用活动性居中的金属进行判断。

①能证明锌比铜活泼；②③能证明铜比银活泼；④能证明锌比铜活泼；⑤能证明锌比银活泼；综上可知①②、①③、②④能验证锌、铜、银三种金属的活动性顺序。

六、阅读下面文字，回答有关问题：某化学教师上了一堂研究课“盐类的水解”，多数听课教师认为他突出了本节课的重点与难点，但也存在一些不足，突出表现在课堂教学中学生的参与度不高。

问题：(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义有哪些?(6分)(2)请简述化学课堂教学中提高学生参与度的若干教学策略(至少3种)。

(6分)
【答案】(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义如下：①提高学生的课堂参与度，可最大限度地激发学生的学习热情和调动学生学习的主动性，使学生全身心地参与到课堂中来，大大提高学习效率。

②学生的课堂参与度提高，师生之间的交流增多，师生在相互交流学习的过程中，才可能找到最佳策略，提高课堂教学效率。

③提高学生的课堂参与度，变“要学生学”为“学生要学”，学生在乐趣中掌握知识，从而提高教学质量。

④学生的课堂参与度提高，他们可以利用知识解决生产生活中的实际问题，从而增强了使命感与责任感。

⑤提高学生的课堂参与度还可以体现学生的自我价值，培养他们的创新精神和实践能力。

⑥提高学生参与度不是针对部分学生，而是针对全体学生，给每一个学生平等的学习机会，能够使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。

(2)提高学生参与度的教学策略可以采用如下几种：①多元互动策略多元互动策略是从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种弄整合互动，形成多元智能的个性化教学策略，目的是培养学生自主合作探究的能力、综合建构的能力，进而促进每一个学生能够全面和谐发展。

②问题情景策略问题情景策略是把若干个新知识渗透到有趣的情节、场景或故事中，在新知识和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的热情。

③信息运用策略信息运用策略是一种教会学生如何收集选择信息、加工信息，如何检索提取信息、合理利用信息的基本规则与方法。

它能够培养学生快速检索、加工处理、正确评判、合理利用信息的能力。

七、阅读下列文字，回答有关问题。

课堂教学是学科教学中落实素质教育的主渠道．在课堂教学中如何将素质教育的思想观念落实为具体的教学操作行为。

是目前制约学科教学改革的主要因素。

而教学模式是体现教育教学思想的一种教学活动操作系统．是教育教学思想在教学活动流程中的一种简明概括。

它是教学理论和教学实践的中介，是实现特定教学目标的方案和策略。

是创设不同教学情境的范型。

因此，建立符合素质教育要求的学科课堂教学模式，给广大教师以示范，是当前深化素质教育教学改革的关键。

根据上述材料。

回答下列问题：?(1)构成课堂教学模式的三要素是什么?(2)化学学科知识的逻辑结构包括哪几部分?(3)谈谈高中化学新课程课堂教学中处理教师讲授与学生学习活动的关系应注意什么问题。

【答案】(1)任何一个完整、科学、有效的教学模式都应该是由理论基础、教学程序和教学策三个基本要素构成的。

(2)化学学科知识的逻辑结构主要是指化学基本概念、原理和元素化合物知识的内在联系及其逻辑顺序。

(3)高中化学新课程课堂教学中处理教师讲授与学生学习活动的关系应注意：①学生之间一起进行交流、合作。

②理科学科在形成学生知识体系、知识结构的过程中，一些重
要原理、理论、规律都需要教师讲解。

③在实施新课程教学过程中，不同的模块需要不同的教学过程。

④课程改革不应该把原来的都否定了。

八、阅读下列素材．回答有关问题：素材1公元前5世纪．古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出了原子理论，却无法得到科学验证，但被人接受。

素材21774年拉瓦锡在大量实验的基础上提出了质量守恒定律。

1791年化学家里希特通过大量的酸碱中和实验．提出了当量定律的雏形。

1799年普罗斯提出了所谓的定组成定律。

后来许多科学家通过大量的实验．提出了倍比定律。

素材3在大量的实验基础上．借鉴前人的思想和研究成果，道尔顿在1803年提出了他的原子学说：①元素的最终组成称为简单原子，它们是不可见的，既不能创造，也不能毁灭和再分割，它们在一切化学变化中本性不变。

②同一元素的原子，其形状、质量及性质是相同的；不同元素的原子则相反。

每一种元素以其原子的质量为其最基本的特征(此点乃道尔顿原子论的核心)。

③不同元素的原子以简单数目的比例相结合，形成化合物。

化合物的原子称为复杂原子，其质量为所含各元素原子质量的总和。

同一种复杂原子．其形状、质量及性质也必然相同。

根据上述素材回答下列问题：(1)道尔顿提出原子学说的基础有哪些?(3分)(2)道尔顿的原子学说为什么比古希腊的原子论更具有科学说服力?(3分)(3)从上述素材概括近代化学学科发展的基本特征。

(3分)(4)有人赞赏道尔顿“似乎是用他的手开始实验，却是用他的头脑来结束实验”你如何理解这句话?(3分)
【答案】(1)从素材中可以看出，道尔顿的原子学说的基础主要有：古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出的原子理论，拉瓦锡提出的质量守恒定律，里希特提出的当量定律，普罗斯提出的定组成定律．以及后面的倍比定律。

前人的这些理论和实验都为道尔顿提出原子学说奠定了基础。

(2)古希腊的原子论是由古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出来的．但是并没有得到科学地验证。

而道尔顿的原子学说是在大量的实验基础上，借鉴前人的思想和研究成果而得出来的，因而也更真实、更可靠、更具有科学说服力。

(3)①化学家对物质的认识和研究，从宏观向微观深入。

化学家们通过实验验证打开了原子的大门，逐步提出了原子学说．②从定性向定量化深入。

比如拉瓦锡提出了质量守恒定律，里希特提出了当量定律，普罗斯提出了定组成定律，以及后面出现的倍比定律．都体现了化学向定量化方向发展。

③以化学实验为基础，向理论化发展。

由上述几个理论的发展过程可以看出．每一个理论的提出都需要大量的实验事实．同时也是在实验事实的基础上得出理论。

(4)“似乎用他的手开始试验．却是用他的头脑来结束实验”说出了实验与理论思维之间的关系．真理需要以实验为基础．同时理论思维通过实验现象看到现象的本质．由本质推断实验结果。

九、《普通高中化学课程标准(试验)》中有这样的表述：结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势．引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。

综合上述材料，简要回答下列问题：(1)简述化。