“三段导学式”地理教学模式

“三段导学式”地理教学模式
摘要〕按照《初中地理课程标准》要求，把“以学生发展为本”作为构建模式的
指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，以学习“对生
活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”为基本理念。

构建开放的地理课程，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地
理学习方式，鼓励学生自主学习、合作学习，积极去探索，使学习成为他们生
活的重要组成部分。

〔关键词〕教学模式初中地理探讨
1 模式的构建目的
模式的构建目的是：转变教师的教学理念；转变学生的学习理念和学习习惯；促进学生发展，提高教学效率。

2 模式的操作步骤
2.1 第一阶段：课前学（课堂前沿）。

2.1.1 精选课题，成立学习小组：开学初，把整册教材内容介绍给同学们，让
他们选择比较感兴趣的课题，然后根据兴趣成立学习小组。

2.1.2 制定目标，明确学习方向：教师根据《课程标准》制定每一课题的学习
目标，提供给学生。

2.1.3 查阅资料，自主学习：组长根据学习目标，给组员分配任务。

充分发挥
每位组员的特长，利用课余时间，通过网络、电视、报刊杂志等不同的渠道搜
集相关信息，完成各自的任务，组内成员通过网络或其他方式及时交流，避免
搜集到的材料重复，组员把搜集好的材料最后传给组长，由他对材料进行二次
筛选、加工，形成教学资源。

常言道：施教之功，贵在“导”。

在这个阶段，教师的“导”体现在：“导”学习
目标；“导” 选材的侧重点；“导”选材要突出地方特色；“导”如何当好“讲师”；“导”如何编排课堂“剧情”等等，这些“导”的实施主要是通过网络，我充分利用学生喜
欢上网、喜欢QQ 的优势，建立了QQ 群，通过聊天、留言、发邮件等，来实现
生生、师生间的交流，教师能及时解决学生在自主学习中遇到的种种问题。

通
过网络交流，缩短了我和学生间的距离，在这里我是他们的好友，我能分享他们
的快乐；在这里我是他们忠实的听众，倾听他们的诉说；在这里我是他们的“导师”，指导他们在网络大课堂中如何学习。

2.2 第二阶段：课中学（课堂实践）。

2.2.1 展示学习目标：让每个同学明确本课学习目标。

2.2.2 展示作品：课题成员介绍本区特色，吸引同学们前去“观光”；此环节要
求做到图文并茂，目的是渲染课堂气氛，激发学习兴趣，让同学都来参与接下
来的教学活动。

2.2.3 登台讲解：此环节学生是讲师，播放课件、提出问题、解答问题、板书等；教师是组织者更是参与者，可以提出问题（有针对性的、引导性的）、解
答问题（学生不会的），组织讨论，这个环节教师要大胆的“放”，因为只有大胆
的“放”，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使课堂上“学生
为主体”真正落到实处。

2.2.4 交流收获，归纳知识点：组内交流本课的收获，重点关注知识点；派代
表归纳本课知识点；教师是候补队员，最后补充完善。

2.2.5 达标测评：此环节的目的，就是检测学生对知识目标的达成情况，围绕
学习目标，设置有梯度、形式多样的、由易到难的检测题。

在这个阶段，教师“导”的是指导，针对课堂中出现的知识性“问题”：问题“卡壳” 时，给予启发式指导；问题偏向时，给予规范性指导；问题错误时，给予科
学性指导；问题混乱时，给予点拨性指导；问题深入时，给予递进式、发展性
指导。

在这个阶段，教师的“导”还要关注学困生，做到耐心、细心的引导，指导
他们完成哪怕是一道题、一张图，让他们感受到老师的关爱、品味成功的滋味、
体会学习的乐趣，让他们感觉到“我能行”，满怀信心地学下去。

2.3 第三阶段：课后学（课堂后续）。

2.3.1 布置作业：作业是课堂教学的延续，能帮助学生进一步巩固和消化课堂
上学到的新知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。

教师在作业
设计时，不能“一刀切”，而应从学生实际出发，针对学生的个体差异，设计有层
次性的、形式多样的作业，可以是书面作业，还可以是口头讲述的、观察记录的、实践操作的、调查访问等。

为每一位学生创造成功的条件和发展的机会，使
学生成为实践的成功者。

2.3.2 批阅反馈：及时批阅学生作业，及时反馈学生作业中出现的问题，有助
于教师从作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善自己的教学。

如果是个别问题，个别去处理；但如果是普遍问题，那就必须在课堂上重
点去解决了。

2.3.3 科学探究：地理学科是文理兼容、综合性强的一门科学，极具探究价值，可是，课堂时间有限，有些同学提出的问题，在课堂上不能一一回答，只能留
在课后去探究，师生通过网络交流合作探究，把学习空间进一步拓宽。

在这个阶段，教师“导”的重点是“辅导” 和“指导”，对于学生作业出现的问题，有针对性的去“辅导”，面批面改，纠错论错。

对于学生探究的问题，我给予“指导”性意见，通过网络进行远程指导，共同探究。

激发学生科学探究的兴趣，鼓
励积极探索地理科学的精神。

3 模式的实施效果
实施此模式后，学生学习地理课的兴趣和表现欲望明显增强；学生学习的主
动性、解决问题的能力、合作意识都得到了提升；学生对资料的搜集整理、选材、整合的能力都得到了提高；改变了学生的学习习惯，由被动的“要我学”转变
为“我要学”；拓宽了学生学习空间；师生间关系更加融洽；提高了学习效率。

后记：在“三段导学式”教学模式中，师生的角色有了转变：教师“走下讲台”，由“教”变“导”；成为教学的组织者、策划者、促进者、引导者、调控者、导演、
导师。

学生走上讲台，由“学”变“教”。

把被动的“要我学”转变为“我要学”；实现“兵教兵”，他们是探究者、体验者、合作者、表演者、导游、讲师。

课堂是他们
展示才华的舞台，释放能量的空间，交流学习的平台。

他们是课堂的主人，更
是学习的主人。

作者单位：辽宁省大连市一二四中学__。