科学课题阶段性报告（精选合集）

科学课题阶段性报告（精选合集）
第一篇：科学课题阶段性报告
《小学科学探究活动有效性的研究》阶段性总结报告《小学科学探究活动有效性的研究》课题实验自课题立项以来，我们根据课题研究计划有条不紊地开展研究工作。

现将近期课题阶段性研究总结如下。

一、建立、健全课题研究的组织和机制
开题伊始，我们成立了以陈玉华校长为组长的实验领导小组和黄艳礼、胡海龙等科学任课教师为成员的实验工作小组，组织人员精心编写了实验方案。

并且随着学校2011-2012学年教师分工的的改变，我们在9月份重新调整了课题参与人员，由高岩岩老师接替张妍老师参与到课题的研究与实施工作中。

二、课题研究过程
1、更新观念，强化意识
专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。

与一般教师相比较而言，课题实验教师除了同样要具备比较精深的专业知识、比较深厚的理论功底外，还必须具有比较开阔的视野，比较敏锐的洞察力，并具备较强的问题意识和自觉的反思意识。

惟有如此，才能敏锐地捕捉最前沿的课改信息，用更广阔的视野来思考和实践新课程，才能自觉关注自己的实践，自觉对那些无意识的、通常不被怀疑的教学行为进行开放性的审视，而这一切，都有赖于完善的教师专业学习的制度建设。

其重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。

课题组利用各种形式组织教师进行了以下三方面的学习：
（1）课程改革理论学习。

（2）心理健康教育的理论学习。

（3）广泛收集资料，查阅相关教育书刊，上网查询有关教育资讯，定期组织召开教育信息交流会，不断提高教师的教育教学理论水平。

以上的学习培训活动，在管理上都做到定计划、定时间、定地点、定内容、定主讲教师。

通过学习，课题组成员认识到：在科学学习中，
科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

实验教学是小学科学教学的重要环节，科学实验也是学生进行
科学探究、提高动手操作能力的重要途径。

规范的实验教学更是提高科学探究有效性的重要前提和基础。

2、两周一研，促进提高
教研活动制度化。

实验期间始终坚持间周一次的教科研活动，利用教研活动时间，开展心得交流会，进行听、说、评、备活动。

①心得交流：课题组成员交流课题实验的新动态，包括收获体会、疑难困惑、共享收获的喜悦，共商解决问题的办法。

②公开教学：围绕课题目标开一节研讨课，执教者和指定一名成员分别为教学设计和教学评价的中心发言人，其它成员共同参与听、说、评。

公开教学旨在落实课题目标，力求目标与教学设计和课堂教学实际融于一线有机结合，保证有备而开、有备而听、有备而评。

开课：不包装、不作虚、不应付、真实展示教与学的过程，自然暴露学生的思维轨迹。

听课：听有反思、不讲客套、不回避问题。

备课：集中集体智慧，实施“主备课人-集体研讨-修改教案-课堂”的先周备课模式，为下轮的教学集中备课，根据学生实际和教材特点，探讨落实课题目标的方法、途径、探讨如何创设良好的课堂人文环境，以及如何渗透新课程标准的核心理念——关注每一位学生的发展。

课题组成员在活动后对以上环节所做的笔记进行整理，作为实验过程的第一手材料。

3、把研究的重点放在课堂教学中。

如：我们老师经常交流，进行对比实验。

课后共同砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。

每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。

4、参与展示，辐射推广。

通过系列课堂研讨活动，切实发挥骨干教师的示范带头作用推出
我校精品课堂模式，并在校内进行展示，把一些新的教学理念渗透给每位教师，激发教师进行教研教改的热情。

5、围绕课题实验方案，逐步开展实验研究。

根据子课题实验方案，各实验教师有序地开始了课题研究。

老师们能自觉结合自己研究的课题，充分挖掘文本资源，既关注教材对学生多方面的教育价值，又关注自己的研究课题，确定恰当的教学目标。

由于目标明确中肯，课堂教学南辕北辙的现象也就大大减少了，课堂教学效率也就相应提高了，课题研究实验也就落到实处了。

再如，以往校本教研，由于目的不明，研究方向不集中，难免会流于形式或随意。

现在，研究的方向明确，老师们都能结合课题自觉学习相关的理论文章，搜集相关的案例，并自觉对照理论，反思自己的研究实践，不断地纠正偏差，从而保证课题实验更加稳妥有序地开展。

三、课题研究的阶段性成果
实验虽只进行了一年半，但在上级领导的关心和支持下，经过大家共同的努力，已初见成效。

著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

教学中我们以合作思想为指导，力推高效、简约课堂模式的创建和实验，深入实施三环节教学模式，即：课前预习---课中改进---限时作业，以激发学生自主学习、合作学习为目标，在此基础上进行课堂模式的优化、创新，探索出“互动合作，自主探究”教学策略，采用“导、思、学、创”四步教学法，即：“以问题为中心，质疑激思；创设情境，研讨探究；实践探索，自主学习；分析评价，应用发展”，形成了符合学科特点的、自主高效的课堂教学模式，以师生间交往互动、生生间交往互动，把个体学习、小组学习、班集体学习有机结合，形成多向交流、全方位的和谐互动，充分发挥了教师的主导作用，建立了和谐平等的师生关系，把学生由竞争对手变成合作伙伴，激发了学生主动获取知识的积极性，而且能培养学生解决实际问题的能力：学生在讨论汇报、质疑解疑中发现问题、总结规律，成为课堂学习的主人。

课堂效益的提高和学生自主合作学习能力的增强提高了教学质量。

学生的学习能
力、动手能力、交往能力和创造能力等综合素质有明显发展，课堂教学呈现学生无拘无束、个性张扬的生动局面，学生会学、乐学，具有一定的获取知识、解决问题的能力。

学生在教学活动中不断认识自我、发展自我，逐步获得终身学习的能力，促进了学生全面而富有个性的发展。

教师的教学观念转变了，学生的个性也得到了发展，各方面的能力大幅度的提高。

1、教师的教学方式变了。

现在的课堂由传统的“一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式变成了教师引导点拨，组织学生通过讨论、探究、发现等方法进行自主学习。

教师在备课时改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业”等偏重传授知识的教学形式，而是收集相关的教学资料，研究如何提高学生的学习兴趣；如何设计启发学生思考、探究、讨论的数学问题。

课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。

2、学生的学习方式变了。

学生由被动学习变为自主学习，由知识的存储器变为积极主动的探究者，课堂变成了学生研究讨论问题，获取知识，开发智力的乐园。

课前学生可以预习要学习的内容，列出不懂或要研究的问题，可以到生活实践中收集信息。

课堂上，学生是学习的主人，在教师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，实践操作。

⑴课堂的组织纪律性明显好转
小组合作学习的实施使课堂的组织纪律性大大增强，课堂秩序有了明显好转，学生们不但自控意识显著增强，而且能够相互监督，课堂的效率得到了提高。

⑵组员之间的合作意识进一步增强
小组合作学习锻炼了成员之间相互协作，共同攻克难题的品质。

他们能够对同一问题发表不同的见解，遇有分歧也能较好的进行沟通和求同，为了同一目标进行高效的合作。

⑶学生的探究意识有了长足发展
合作学习就求同存异的过程。

学生能就问题发表自己的见解，敢于说出自己的困惑，组员之间能就这些困惑进行讨论，在讨论中达成共识。

正是学生这种强烈的知识探求欲，给予了他们学习的兴趣、动力、信心。

⑷学生自主学习意识显著增强
小组成员之间存在不平衡性，部分组员对问题能轻而易举的解答出来，而有些就有一定困难。

通过合作学习，成员之间比、学、赶、帮、超的氛围尤其热烈，促使成员相互学习，主动学习，不甘落后。

学生主动学习的积极性就培养起来了。

⑸教学质量有了跨越性的提高
小组合作学习的开展，极大激发了学生表达、交流自己观点的积极性，激活了学生思维，学生变得爱思考了，爱交流了，语言表达能力和合作意识得到了进一步增强。

锻炼了学生动脑、动手的能力，合作学习，也使一些学生未掌握的问题得以呈现，消除了学生的学习盲区，极大的提高了学习成绩。

3、加强了对课堂教学中典型案例的收集与研究。

前期阶段我们的做法是：第一，有意识地收集课堂中有价值的教学案例。

第二，定期组织研究成员对收集的案例信息进行分类、整理、分析、综合，使案例研究逐步上升到理性的高度。

第三，强化对典型案例的再研究，将整合教学理论的案例再回到实践中，指导我们的课堂教学。

第四，学校还创设机会，提供条件让教师积极参加省、市课题研究部门组织的培训，督促科学教师提高自身素质及业务能力。

承担课题实施的科学教师要敢想敢干敢做，实现逐步由“知识型”、“双基型”向“创新型”的转变，形成学者型、研究型的高素质的教研人才。

我校科学教师撰写的论文分获省、市、县级奖项，并曾获县级学科优质课，而且先后被评为县优秀教师、县教学工作先进个人。

五、存在问题与努力方向
㈠存在问题
1、缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平不是很高；
2、学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以克服；
3、缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度；
4、小组合作讨论内容是否有价值；因为激烈的讨论，打乱了授课计划，拖延了授课时间完不成教学任务等。

5、学生的参与度不均衡.自主合作与交流确实增加了学生的参与机会,但是好学生参与的机会更多,而学习有困难的学生往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息.
6、在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高教师们的理论水平，促进实际教学能力的进一步提高。

㈡努力方向。

1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍的素质。

⒉、深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

3、在以后实验研究的每一阶段的中途，需要及时调整实验进度和内容，及时收集分析统计资料，多思考，多总结。

4、要继续进行自主探究、合作学习的有效性研究，加强合作学习中教师的指导作用的研究。

由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验，我们还处于摸索阶段，因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。

实验一年多来，我们的认识和收获是零碎和片面的，但是我们有信心和决心，我们一定要在市、县教研室等上级业务部门的指导下，集中精力，在课题研究方面有所突破，争取在下阶段研究有更大的收获。

第二篇：科学课题开题报告
《新课程标准指导下科学实验课的教学设计与实践》
开题报告
一、课题名称：《新课程标准指导下科学实验课的教学设计与实
践》
二、课题主持人：
三、所在单位：本溪市明山区联丰小学科学学科课题研究组
四、课题内容：
关键词：新课程小学科学课堂教学设计
一、课题的提出
1、新课程呼唤课堂教学设计的创新。

新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”。

在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。

通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。

新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。

教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。

因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计的创新。

目前，从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。

这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。

究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是：在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。

为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。

2、新课程课堂教学设计的应用理论和操作有待探索。

教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。

关于教学设计的研究，始于20世纪50年代。

至80年代，“第一代教学设计理论”已逐步成熟；90年代以来，“第二代设计理论”开始崛起，目前正处于新的发展阶段。

教学设计以现代课程论、教学论、系统理
论、学习理论、传播理论、心理学、脑科学等为基础发展起来的。

随着上述相关学科的迅速发展，一方面新的理论不断涌现，如“建构主义学习理论”、“后现代主义课程观”、“新的知识论”、“隐性学习理论”、“信息加工理论”“创新学习理论”“学科素养理论”“多元智能理论”“生命生成教学论”“学习共同体理论”“教学过程三合一理论”“情境学习论”等等，这些理论为新课程教学设计理论和实践的创新提供了研究基础。

另一方面，现代教学设计论流派纷呈，发展迅速，已经形成了相当丰富和系统的成果，而这些成果由于种种原因都很少应用于课堂教学实践。

新课程教学实践需要在吸收这些理论的基础上，并根据我国国情作应用性研究。

积极建构与新课程教学实践相适应的教学设计理论和操作体系，才能为教师实施有效教学提供专业支持。

因而，本课题研究也是基于发展新课程课堂教学设计理论和操作的需要。

3、提高小学科学教师教学专业素养的需要。

新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。

因此，创造性设计小学科学课堂教学的能力已成为小学科学教师专业素养的重要方面。

目前，在小学科学教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在教学设计方面的培训十分忽视。

在新课程教学实践中，广大小学科学教师缺乏教学设计方面的培训指导。

因而，多数小学科学教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。

为此，本课题研究也是帮助小学科学教师提高教学专业素养和教学质量、效率的需要。

4、总结提炼小学科学课堂教学设计的成功经验。

二、课题界定和基本理论假说
1、课题界定。

教学设计：教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也
是一门新兴的具有技术特性的科学。

所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。

课堂教学设计，在这里是指教师对课堂教学活动过程所进行的设计。

从设计范围来看，它包括对一个学习单元的教学设计，一堂课的教学设计，也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计；从教学设计的特点来看既包括课前进行的教学设计（或称预设性教学设计，相当于备课），也包括课中进行的教学设计（或称生成性教学设计）。

小学科学课堂教学设计，在这里是指小学科学教师对课堂教学所进行的设计。

“新课程背景下”，这里包括两方面含义，其一，是指在新课程理念、理论的指导和引领下；其二，是指基于新课程实践的现实、动态背景中。

本课题旨在综合运用和借鉴现代课程教学论、心理科学、系统论、教学设计理论、学习理论等多学科理论，并以新课程教育理念为导向，以小学科学新课程教学实践为基础，探索新课程背景下，小学科学课堂教学设计的基本理念和教学设计的一般操作方式、方法。

揭示教学活动过程、结构、方式与提高教学质量、效益、促进师生共同发展的具体关系和规律，并形成学科的系列化的可供教师学习、借鉴的小学科学教学设计案例和指导性材料。

以便更好地把新课程理念转化为有效的教学行为。

减轻师生负担，提高小学科学教学质量。

2、理论假说
（1）课堂教学活动是一个多因素相互作用和动态变化的系统，系统的要素和结构将决定其功能和效益。

决定课堂教学活动系统的基本要素为：教学任务及目标、学生学习经验和需求、教学内容、教学手段、教学顺序、教师教学方式和角色、学生的学习方式、教学评价、教学情境和集体的气氛态度等，它们在活动中相互联系、形成结构，并随着学习目标任务和学习者的变化而动态变化。

（2）由于新课程倡
导学习者发展为中心的教学理念，和“学科素养”的教学目标的定位，必然导致课堂教学活动系统的结构性的变革。

因而，新课程课堂教学设计必须在教学设计理念、思路以及教学目标、教学内容、教学结构、教学策略、学生学习情境、教学评价、教师角色的设计上进行创新。

本课题假设，如果以新课程理念为导向，以现代课程教学论、教学设计理论、系统理论和有效学习理论等为指导；改革和创新小学科学课堂教学设计的理念、思路、模式、方法，能较好地提高小学科学课堂教学的质量和效率，减轻学生过重的学业负担，在提高学生科学素养的同时，促进学生和教师素质的可持续发展。

三、研究目标和内容
1、研究目标。

（1）探索并形成小学科学新课程背景下小学科学课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法。

（2）揭示新课程背景下小学科学教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的认识。

（3）形成若干系列化的小学科学课堂教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。

（4）在小学科学教师中普及新课程课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师课堂教学设计能力。

2、研究内容
（1）新课程小学科学课堂教学设计的应用性理论研究。

收集有关教学设计的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对新课程课堂教学设计的涵义、特点、理念、思路、内容、一般过程、与传统课堂教学设计的区别与联系等，进行理性分析和归纳，形成基本的理论框架。

并在指导实践过程中不断完善。

（2）新课程小学科学教学设计的模式和操作方法研究
借鉴国内外有关研究成果，对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳。

形成若干新课程小学科学课堂教学设计的基本模式及操作方法。

指导教师课堂教学设计的实践和研究。

并在课堂设计实践中不断验证、调整、丰富和发展。

（3）新课程背景下小学科学课堂教学设计的实践研究
进行小学科学课堂教学设计的实践研究。

收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学活动设计与教学有效性的关系。

探索小学科学课堂教学设计的具体的方式方法。

形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例，进而形成小学科学课堂教学设计的指导手册。

四、研究进程及方法1、2009年4—6月建立课题组，设计课题研究方案。

2、2009年4—12月收集有关文献资料作为课题实施的参考材料。

3、2010年4—12月课题开题并实施。

4、2009—2011年每学期组织一次大型范围内的课题研究活动，收集优秀典型课堂教学设计案例，形成《小学科学课堂教学设计案例集》、《新课程背景下小学科学课堂教学设计》。

5、2011年下半年结题。

本课题研究主要采用文献资料研究，模型建构，系统分析，案例研究和教学现场研究等方法，并以课改实践为中心，努力使本课题研究更贴近教学实践和教师，使研究成果具体化及具有可操作性。

五、课题组成员及课题组基地单位
本课题主持人为任延革。

成员小学科学学科教研员，课题组基地单位校长、学科专职教师。

课题人员具体分工如下：主持人：
任延革（联丰小学副校长）：负责实验过程指导，撰写结题报告等。

负责人：
潘伟（市级骨干教师、科组长）：负责科学学科科学实验课的教学设计，展示课例，撰写论文等。

六、小学科学课堂教学设计研究子课题（供参考）
1、小学科学课堂教学设计的理念和特点
2、小学科学课堂教学设计的一般程序和规范
3、小学科学知识型课教学设计
4、小学科学探究课教学设计
5、小学科学研究性学习教学设计
6、小学科学课堂教学中环节设计（如，目标设计、导入设计、复习设计、新授设计、巩固练习设计、小结设计、情境设计、提问设计。