教科2017课标版科学一年级下册《我们周围物体3认识物体形状》课教学设计8

1.?认识物体的形状?教课方案
2.背景剖析
3.依据课程标准，学生在小学阶段要认识“物体拥有质量、体积等特点〞，为了抵达这个教课目的，一年级学生需要认识物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗拙
4.程度、形状等。

全部物体都有质量和体积。

但对一年级学生来说，质量和体积过于抽象，他们能够经过关注更加详细的特点，如轻重、大小、形状等成立起对证
量和体积的初步认识。

5.在上节课中，学生已经经过“轻重〞这一主题初步领会了物体的一个根本特点——质量。

这节课将借助对“摆放〞这一研究活动，指引学生初步领会物体的另一
个根本特点——形状。

6.为了让学生从“占有空间〞这个角度理解形状是物体的重要特点之一，教科书对“空间〞这个抽象观点进行了具象化——一个固定大小的盒子。

经过将物体放进
盒子，让学生领会物体自己会“占地方〞；经过将不同形状的物体放进盒子，让学生
领会物体的形状会影响它“占地方〞的方式。

教科书对活动的难度进行了控制，选择
了大小相像的物体〔木块和乒乓球〕，让学生聚焦在形状对物体“占地方的方式〞的
影响上。

同时，为了初步唤醒学生的立体空间意识，教科书在活
7.动中选择了不同面形状不同的物体〔橡皮、螺母〕，让学生关注物体可能有好多面，不同面的形状可能是不同样的，而这也对物体“占地方的方式〞产生影响。

8.只管对难度进行了控制，但对一年级学生来说，本节课的活动仍有必定难度，教师需要对操作方法和步骤进行指导。

9.教课目的
10.科学观点目标：
11.很多物体拥有固定的形状，形状是物体的根本特点之一。

12.物体的形状会影响它的平铺方式。

13.科学研究目标：
14.用简单的方法能够比较出不同物体的形状有所不同。

15.不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。

科学态度目标：
16.展开对物体进行研究的兴趣。

同物体的特点是能够被察和測量的。

科学、技、社会与境目：
领会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其放、拼接或堆放的方式
不同。

教课要点
要点：到多物体拥有固定的形状，而且从“占有空〞的角度理解形
状是物体的重要特点之一。

点：研究多种“平〞方式，意到物体形状会影响其平的方式。

价任
能仔察不同物体的形状。

极言，出平的果。

真察，及比果。

教课准
学生准：有必定高度的方盒子、大小相像的球和木假定干、橡皮假定
干、螺母假定干、学生活手册等。

教准：学生资料一套。

教课程
一、聚焦〔5分〕
教引学生回第1的活，出示片后提：“我在第一比不同的物体，物体的形状都一？〞学生看回后将会出：“物体的形状可能不同，有些物体是球形的、有些是方形的⋯⋯〞
教挨次出示四种资料并提：“它是什么形状的？〞
教引出：形状、重，都是物体的重要特点。

今日我一同来?物体的形状?。

〔板〕
提出。

教出示盒子，提：“里有四个同大小的方盒子，要想把四种不同形状的物体分装里面，怎才能装得更多呢？〞学生沟通装盒子的方式，教必定学生出的多种装入的方法，最后必定用“平一〞的方式行。

二、研究1：把四种物体分平在盒子里——不同形状的物体平的数目
不同〔预设15分钟〕
教师利用课件进行平铺方法的指导。

〔课件出示：乒乓球、螺母平铺一层后的成效图〕
组织分组活动：把四种物体分别放入盒子里。

教师提示学生记录在?活着手册?第3页。

小组活动结束，教师组织学生将装有物体的四个盒子有序摆放在桌上，统计各小组的数据，填好班级记录表。

〔将会出现的结果：乒乓球和木块，各组的数据会同样；而螺帽和橡皮，因为各组可能会用
不同的侧面去平铺，数据可能会不同。

〕
教师指引学生察看班级记录表。

发问：“此刻，每个盒子里都分别平铺这四种物体，大家平铺的结果同样吗？〞“还可以持续平铺进去吗？为何不可以了呢？〞学生回复后教师梳理与提高：“此刻，大
家盒子里都不可以持续平铺进去物
体了，因为盒子就这么大，这些物体的形状又都是固定的，因此就挤不进去了。

〞
教师指引学生察看记录单中的乒乓球和木块，发问：“这两个物体的大小其实差不多，我们来比一比：放的数目同样多吗？〞“为何木块的数目要多呢？〞学生回复后教师梳理与提高：“乒乓球与木块的形状不同，乒乓球平铺时中间有缝隙，没法填平盒子的空间，而木块平铺后中间没有缝隙，根本填平
了盒子的空间。

〞
三、研究2：换一种方法把四种物体分别铺在盒子里——同一物体用不同的方法平铺，数目可能会
不同〔预设15分钟〕
提出问题。

教师指引学生再次察看班级记录表。

发问：“为何螺母和橡皮的数目，各个小组会不同样呢？〞在学生回复后教师指引学生猜想：“可能是螺母和橡皮的摆放方式不同造成的〔有的是“躺着〞
的，有的是“立着〞的〕。

〞
组织分组活动。

教师发问：“同一种物体，如何平铺会装得更多呢？让我们再来试一试！〞教师组织学生经过再次摆放来考证自己的猜想：用不同的方法把四种物体分别铺在盒子里，并把数据记录下来。

〔课件出示：螺母的两种平铺方法。

〕
各组达成后，教师组织学生填好班级记录表。

〔将会出现的结果：乒乓球和木块，各组的第1、2次数据都会同样，螺母和橡皮的第1、2次数据会不同〕
3.四、商讨、拓展〔预设5分钟〕
4.教师组织学生察看班级记录表，谈谈每种物体前后2次摆放的结果，发问：“同一种物体的两种平铺方法，结果同样吗？〞指引学生发现：乒乓球和正方体的两次平铺数目同样，螺母和橡皮的两次平铺数目不同样。

5.教师发问：“这是怎么回事呢？〞教师指引学生剖析：乒乓球和木块每个
6.侧面的形状都是同样的，因此不论怎么摆平铺一层的数目不会有变化；螺母和橡皮的侧面形状不同，“躺〞着摆或“立〞着摆的时候，用来平铺的那个“面〞形状不同样，因此平铺一层的数目也不同样。

7.教师发问：假如再给你一个其他物体〔如：泡沫块〕，如何平铺能装得更多？〞指引学生回复：“察看一下这个物体各个面的形状能否同样，假如不同，用‘立着’的方法来平铺能装得更多。

〞。