初中生物课堂中如何提高探究性教学的有效性_1

初中生物课堂中如何提高探究性教学的有效性
发布时间：2021-11-17T03:16:19.780Z 来源：《教学与研究》2021年18期作者：张洪臣
[导读] 初中生物是初中阶段教学的重要基础性学科，在开展生物教学的过程中，教师要从素质教育的
张洪臣
山东省阳信县水落坡镇雷家中学 251804
摘要：初中生物是初中阶段教学的重要基础性学科，在开展生物教学的过程中，教师要从素质教育的角度出发，让学生实现技能和能力的双重提升。

教师也要在教学中善于利用教学资源，通过生活化的教学方式，让学生能够将理论知识与实践相联系，形成生物学习的相关素养，由被动学习转变为主动学习，从而促进个体实现可持续发展。

本文主要分析初中生物课堂中如何提高探究性教学的有效性。

关键词：初中生物；课堂探究性教学；有效性；提高策略
引言
近些年来，伴随着新课改的不断深化和新课程标准的提出，面对社会对于人才提出的越来越严格的要求，初中阶段的基础教育活动为培养素质更高、能力更强的学生，不断做出各种内容和形式方面的革新，探究性教学由此走进大众视野，生物课堂也加强了对于这一全新教学手段的运用。

一、现阶段初中生物教学问题所在及探究性教学价值
分析当前初中生物教学存在的问题后不难发现，师生缺乏明确的教学与学习目标、学生学习积极性不高、教师教学方法过于刻板、不重视实验与实践等问题比较严重，阻碍了学生对于生物知识的高质量学习，甚至限制了他们的学习能力、学科素养发展。

构建“探究性教学”新模式能够在一定程度上解决上述问题。

通过构建“探究型课堂”，在课堂上引导学生探索知识，教师在无意间表达出对学生主体地位的尊重。

这种尊重能够在极大程度上促进学生学习积极性的提升，让他们更主动地参与学习活动。

与此同时，在几乎完全自主的参与探究中学习知识，学生也能获得较以往更加良好的学习体验，这种良好体验能够进一步点燃其学习和探究生物知识的热情，进而让整个教学活动都更顺利地推进。

二、初中生物教学存在的问题阐述
(一)学生学习被动，实验课时少
初中阶段，生物的学习课时少，内容多，于是在有限的教学时间里，教师会“赶着”完成授课任务，因此减少了实验的课时，使得学生无法真正地理解生物学科的内涵，只是“跟着”教师大致地浏览教材，教学效果很不理想。

由于中考有生物实验，在节省时间的情况下，许多教师只是单纯地向学生讲解实验内容而不做实验，然后要求学生将实验的目的、步骤、结果、仪器等死记硬背下来，这虽然能够使学生应付中考的生物实验，但是却在很大程度上影响了学生思维的创新和个人能力的发展。

实验是学生获取知识、提高能力的重要手段，在课堂上，只有教师的讲，没有学生的思考、讨论、探究，是难以有效达到教学目标的。

(二)教师的教学方法和手段落后
教学是师生互动共同促进的过程，在生物课堂上，只有教师自顾自的讲，忽视学生的探究和思考，是无法体现学习意义的。

新课改提倡学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，因此在进行生物实验时，教师要懂得为学生提供自主设计实验、实施实验的机会，使学生在操作中深刻地理解教学内容，提高生物学习能力。

另外，在传统的生物课堂上，教师的教学手段比较局限，往往只通过语言、粉笔、黑板就能完成一节课程，这会使教学氛围枯燥乏味，学生也容易产生走神、瞌睡等不良问题。

对此，教师要跟随时代的脚步，利用先进的多媒体技术辅助教学，吸引学生的上课注意力，并使教学内容直观具体地展示到学生面前，提高教学效果。

三、初中生物教学探究性实验策略
（一）丰富教学资源，营造趣味性课堂
对正处于身心发展关键时期的初中学生开展教育时，教师要把握学生的学习特点，将更多趣味性的内容融入教学的过程中，让学生能够从另一个角度切入生物教学。

所以教师也需要把握学生的学习心理，在教学的方式方法上进行调整，以适合学生的主体发展需要。

在讲解教材的过程中，教师可以通过丰富课堂教学资源、优化教学内容的方法，帮助学生实现轻松愉快地学习，在不知不觉中完成知识的获取以及转化，提高教学质量。

对于教学资源的使用，教师可以和多媒体进行结合。

比如，教师可以从宏观的角度，用卫星地图让学生对地球生物有一个整体性的概念和认知。

这种运用多媒体将知识点直观立体展现出来的方式，可以调动学生对知识的学习兴趣，增加对未知领域的探索动力。

与传统的生物教学相比，学生的知识吸收率更高，而且有利于学习能力的构建，提升学生的自主探究能力。

教师也可以给学生播放与生物知识相关的视频短片，激发学生更强烈的好奇心，从而完成对新知识的学习。

教学资源的使用也包括教学工具的相关投入，生物学习涉及诸多的生物实验设备，这些仪器的使用能够有效实现手脑联动训练。

（二）在教学中灵活设问，培养自主学习能力
在课堂教学的过程中，教师提问也是提高教学有效性的关键。

有效的科学设问有利于学生对知识的学习，教师也可以通过学生的回答了解学生对于知识的掌握情况，从而根据学生的学习反馈制订出更加符合实际情况的教学计划。

有效的提问还能够帮助学生提高学习效率，让学生明确学习的方向以及内容，助力自主学习习惯的养成。

在课堂的教学提问环节中，教师要引导学生针对问题展开思考和想象，抽丝剥茧地触及问题的核心，让学生能够养成自主学习的意识以及习惯。

针对问题的难度，教师要有针对性地设置不同的问题层级，让不同学习基础的学生都能够参与到其中。

不同层级的问题也能够由浅入深地带动学生进入到思考状态中，这也需要教师在每堂课开始之前就做好导学方案的设计，明确本节课的教学重点，通过循序渐进的引导提出问题做出假设，制订相关的探究计划，让学生根据探究计划中的数据进行处理和分析。

（三）整合生活元素，构建探究性实验课堂
生物实验教学还应当与实际生活相关联，这有助于帮助学生理解抽象的理论知识。

生物这门学科与人的生活密切相关，由于对生物理论知识的研究和开发，人们的生活才能够逐渐进步。

生物的教学，如果不与生活紧密联系，学生既无法理解我们，学习生物的意义所在，也难以全面的把握生物中所讲述的理论知识。

初中的生物知识更是我们深入生物学习的垫脚石，要使学生更好的理解这些知识，就要充分将生物融入到实际生活，使学生的生物学习取之生活并用于生活，开创更加生活化的情景教学，将其与学生所处的现实生活紧密结合。

初
中的生物教师必须要加强学生对于理论和实验的探究，提倡学生在课堂上通过实验解决实际中的问题，并加深学生对于生物知识的探讨，将所学的生物知识与社会公共事物相结合，以生活中出现的案例为依据，以此来进行生物的探究性实验教学。

结束语
综上所述，在初中生物课堂教学过程中不断渗透探究思想，以探究手段引导学生学习并不断鼓励他们以各种形式、在各种活动中探究知识，不仅可以帮助学生实现更高效率、高质量的学习，促进他们对新知的理解、吸收和运用，更对发展其知识探究素养、自主学习能力大有帮助，是促进其核心素养深化，综合素质提升的重要手段。

教师应对此形成科学的认识，主动走出刻板的思维模式，紧密围绕新课改提出的新教育要求以及社会对于人才培养提出的新需要，结合学生的实际情况设计合理的教学目标和多元的探究性学习活动，以便更好地引导学生学习，促进学生成长，最终借助高质量的生物教学源源不断地为国家培养探究型、应用型人才。

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