在链式情景中进行语法复习的案例分析与反思

B实践
在链式情景中进行语法复习的案例分析与反思文/广州市第四中学黄建
语法是高中英语教学必不可少的重要组成部分。

随着英语高考全国卷的实行，语法的重要性更得以凸显，语法复习教学作为学生巩固语法的重要环节也随之受到教师的重视。

语法技能的培养不能满足于单句操练，我们还必须将语法技能放在不同语篇中和情景下加以运用(庄志琳，2007)。

针对不同的语法项目及其特点，教师应积极创设语用情景，设计合理可行的教学活动，以提高学生语言使用的准确性，提升他们的语法运用能力。

为此，笔者尝试采用链式情景语法复习教学模式，即主线链式情景是任务层层推进的情景线，学生对语法技能的巩固和掌握则是此课的隐性语法线。

随着关联情景的推移，学生自主参与并完成一个个由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的具体任务，逐步强化目标语法的形式、意义和运用。

本文以高二下学期的名词性从句语法复习课为例分析此教学模式。

一、教学目标
语言知识目标：（1）学生能正确判断四大名词性从句，合理选择并使用恰当的连接词；（2）掌握四大名词性从句在虚拟语气结构中的用法；（3）能使用名词性从句写建议信。

能力发展目标：（1）学生能体会在链式情境中复习语法的效果；（2）学生能够在链式情景下综合运用四大名词性从句，围绕一定范围的内容进行口头和书面表达。

情感目标：学生能认识语法复习的趣味性，并学会观察和分析事物。

二、教学过程
（一）导入话题，激发兴趣
T:I’d like to show you a few pic鄄tures and you’ll see what happened.
(Several pictures of a great mess are
shown.)
Ss:A theft.
T:Yeah.Now please read the basic
plot of the story and tell me the details of
what happened.While reading,fill in the
blanks.
Time:That was①________I was
eating out yesterday evening.
Place:The place was②________I
lived.
Person:The bad guy is③_______
went into my house and stole my belong鄄
ings.
Detail1:The reason why I felt puz鄄
zled was④_______neither the door nor
the windows were broken.
Detail2:My house is not⑤_______
it used to be,but in a terrible mess after
the theft.
（参考答案：①when;②where;③
who;④that;⑤what）
设计说明：笔者尝试创设情景“小
偷入屋盗窃”激发学生兴趣，同时在活
动环节中渗透目标语法（表语从句），
让学生在不知不觉中接触目标语法并理
解其意义，为下一个教学环节做好情景
铺垫。

为了巩固表语从句的语法，笔者
设计让学生讨论并说出“小偷成功入屋
盗窃”的原因，引导学生使用表语从
句。

在这个环节中，考查了学生表语从
句连接词that的使用,特殊疑问词如
when,what等，还有固定句式如the
reason why...is that...等，这些考点非常
实用，且学生易错。

（二）整合多个情景，设计相关任
务，衔接复习语法知识
情景·任务1：“小偷留下的便条”
Dear Mr.House owner,
I’m the thief.①News came that
there would be a new comer the other day
and so I came.②Have you settled the
question that I managed to get inside?
Well,I have something to say:
③Firstly,there was no doubt if you
are very lazy,because the house was in a
real mess;④Besides,I was surprised at
the fact that which the beer in your fridge
was bought two years ago.⑤Much to my
disappointment,the thought you were a
rich person was absolutely wrong,for
there was too little money in your house...
⑥Finally,I have a suggestion that your
house is cleaned,since it was too dirty.
⑦I’d given you a warning what I
would come,but it is a pity that the
warning that I gave you was not noticed.
(参考答案:①正确；②that改how;
③if改that;④which去掉；⑤thought
后加that;⑥is改be;⑦第一个warning
后what改that)
设计说明：语篇中呈现的主要是连
词错误，这些都是学生的语法盲点。

同
位语从句无论从结构上还是概念上都比
较难理解，因此笔者在此处只是设计改
错题，意在让学生懂得辨认即可。

同位
语从句和定语从句的区别属于高考常考
点，因此，笔者对以此进行了重点辨析。

情景·任务2：“立案”
Dear Mr.Police,
I’m writing to report a theft.It hap鄄
pened at around6-8yesterday evening鄄
when I was eating out.When I arrived
48
广东教育·综合2018年第7期
GUANG DONG JIAO YU
广东教育·综合2018年第7期
阳光评价理念在初中信息技术课堂的渗透
文/广州市天河外国语学校江小宇
在学生心目中，信息技术课堂是轻松愉悦的，但学习内容较多且难度较大，学生的学习兴趣普遍不高。

因此，信息技术课堂长期处于不温不火的尴尬状态。

2014年5月，广州市作为教育部确定的国家中小学教育质量综合改革实验区之一，正式启动中小学教育质量阳光评价实验项目的研究工作，建立了涵盖品德与社会化水平、学业发展水平、
兴趣特长潜能、学业负担状况、对学校文化认同六大方面22项关键指标的综合指标体系。

广州市天河外国语学校作为广州市首批阳光评价的试点学校，开展了“阳光评价理念在学科教学中的渗透方式研究”的课题研究。

信息技术科组经过两年时间的积极探索和实践，教学效率得到提高，课堂也越来越受到学生的喜爱。

一、在创作中渗透———在指导学生
创作作品过程中践行阳光评价理念
信息技术学科是一个操作性、实践性、应用性很强的学科，在课堂上会有很多的机会让学生应用所学知识进行创作。

近两年，科组通过完善对学生作品的综合评价，渗透阳光评价理念。

1.充实评价内容，给予学生创意空间
教师不仅将创作作品的完成质量作为评价的主要内容，同时将学生对作品
home,everywhere I looked,it was in a mess.①I have checked everything in my house and discovered my friend ’s watch was gone and ______some money was stolen,too.②It ’s strange ______the beer that was out of date should be taken away.③I ’m worried about ________the thief will come back again to get more.④________puzzled me most was how the thief managed to get inside,as neither the lock nor the windows were broken.⑤________I was that unlucky one to be chosen was the question that had puzzled me now!!!
⑥Please help me find out
_______did it ASAP!
A worried resident
（参考答案：①that;②that;③whether;④what;⑤Why;⑥who ）
设计说明：本任务考查了以下考点：第二个宾语从句that 不可省；介词后只能使用whether;固定句式it ’s strange that...同时笔者在校对答案之后，对以上几个句子的从句类型进行了归纳，并对宾语从句和主语从句的连接词进行归类梳理。

情景·任务3：警察给小区居民的告知Dear residents,
_____________________(据报道)there ’s a growing number of thefts in this district,which has been quite disturbing.In order to protect ourselves as well as our house,I ’d like to put forward a few suggestions that I hope might be useful to you:
…
(学生自主写作，教师走到学生身边给予指导和鼓励)
设计说明：本环节采用先说后写的方式，小组谈论防盗建议，老师引导学生使用名词性从句的句型，结合高考应用文写作体裁，灵活运用本课所复习的目标语法，输出含有四大名词性从句的表建议的句子，落实到写作中。

三、反思和启示
每一项语法都有具体特点，体现在意义、形式和用法三个方面。

在语法复习教学中，教师应从“意义”出发，让
学生接触语料，然后过渡到“形式”的巩固，最后从“用法”上输出，有意识地给学生呈现典型、真实的语境，使其特征更明显和突出，让学生得以辨认和区别，从而达到加深印象的目的。

教师既要从语言形式巩固的角度考虑，也要从实际使用的语境和意义考虑，运用不同层次的活动形式（朱晓燕，2011），设计各种形式的语言任务，引导学生反复不断地感知、体验和实践，最终达到正确运用目标语法的目的。

教师要发挥创造力和想象力，设计出合理、新颖、有趣的情景，情景应与语法复习教学目标密切相关，学生自始至终都在情景中完成教师交代的任务，在无意识中运用并复习目标语法，通过参与小组交流，从中获得相应的学习经验，积累语言知识，提高语法技能，并形成综合语言运用能力。

链式情景的语法复习教学以链式情景为依托，以语言技能的任务和目标语法知识的复习为核心，对学生的学习兴趣和语法能力能产生积极的影响，有利于培养学生的综合语言运用能力。

责任编辑魏文琦
49。