课堂提问的技能

实施课堂教学的一些重要技能
——“课堂提问”
哲学家波普尔说：“科学只能发端于问题”。

所以，在课堂教学中，课堂提问是最简单、最基本的交流技能。

是启发性教学的方式之一，也是实施素质教育的一种手段，必须引起充足的重视,——不但在理论上，而且在实践上。

下面就课堂“提问”谈几点个人的理解。

一、课堂“提问”的功能
（1）、激发学习兴趣，引起学生学习动机，集中学生注意力，引起学生思考、领会学习内容，引起学生心智活动。

（2）、促动新知识的掌握和巩固旧知识，回忆已有的知识，评价和增强当前的学习观点，促动理解和掌握学习的重点、要点。

（3）、反馈教学信息。

发现学生对那些内容有兴趣，已经知道些什么，还有哪些不知道，学会了什么，还有哪些没有学会，为教与学提供努力方向和努力的目标。

（4）、协助了解学习材料，组织整理学习的知识使之系统化，协助学生抓住重点、难点，融洽师生关系，促动师生间的感情交流。

（5）、便于因材施教。

既能够提问差生，也能够提问优生，让学生各尽其能，皆有收获；便于创设情境，为学生提供表达自己的意见、看法、领会理解问题的机会，为学生同化和反省信息提供机会。

（6）、便于组织课堂教学、控制课堂秩序。

（7）、培养学生求异、创新水平、训练学生的思维水平、增强课
堂活力等。

二、课堂“提问”遵循“善问”的原则
《学记》书中记载“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”即善问的教师，就像砍伐坚硬的木头一样、先砍那容易砍的部分，后砍那关节部分，经过相当时间，关节自会迎刃而解。

足见在课堂教学中“善问”的重要性。

如何提问才能称为“善问”，应遵循“善问”的三个原则。

（1）、科学性原则
提问的科学性是指问题内容的科学性和问题本身叙述的科学性。

问题内容必须准确地反映客观世界及其运动规律，问题本身叙述的语言必须准确、严密。

（2）、启发性原则
所谓问题的启发性，就是教师根据学生已知道的知识，由简到繁、由易到难，有感性到理性、多角度、多侧面、多种方式，引导学生自己想问题，教师与学生共同努力，来完成学生对客观事物的理解，训练学生独立思考水平和创新水平等。

例如：在教学《小数加减法的简便运算》时，我展示例题如下：“小明在商店购买了四样学习用品，商品价格分别是文具盒8.9元、笔记本3.6元、钢笔6.4元、直尺1.1元，请问小明买学习用品一共用去多少钱？”首先我让学生自主探究。

有的学生想到了简便计算：8.9+3.6+6.4+1.1=（8.9+1.1）+（3.6+6.4）=20（元），但有的学生按顺序计算，我就启发：“89+36+64+11=（89+11）+（36+64）=200这种运算是什么意思呢？”这样一问，学生恍然大
悟，“噢！这不是整数加法结合律和交换律的简便计算吗？同样能够用到小数中啊！”这样的启发：“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”。

即启发而不必全部说出，学生仍能够自主独立思考、自主回忆旧知，找到新旧仅仅的联结点。

这样不但巩固了所学知识，又培养了学生的创新意识，即训练了学生的思维水平，又能够使学生为自己的探索成果而感到自豪。

（3）、层次性原则
层次性原则既要求围绕“主干”问题，提出一系列紧密、层次分明，一环扣一环的具有代表性、典型性、启发性、难易适中的问题，将问题由表及里，由简单到复杂，由直观到抽象循序展开，阶梯式的步步深入，让学生在问题的程序中逐渐深入思考问题、理解问题、理解知识，达到对学生夯实双基、发展水平、培养良好思维品质的目的，提升课堂教学效率。

例如：我在教学“较复杂的分数乘法应用题”中导入：“1：求一个的几分之分是多少，怎样计算？2：100米铁丝剪去一段后，还剩十分之一，还剩多少米？3：100米铁丝剪去十分之七后，还剩多少米？4：上面两题有何异同之处”？提问：“上面第3题，实际上是求100米的几分之几？这个问题中没有直接给出怎么办？要求一个数的几分之几是多少，应该先求出什么条件”？这些问题依次提出而后层层解析，使学生在不知不觉中对“较复杂的分数乘法应用题”问题有了较全面深刻的理解。

同时提出的问题如果让学生深入浅出，知识点做到环环紧扣，能有效地培养学生的主动发现意识，保护他们的学习热情，从而收到较好的教学实效。

三、克服障碍，鼓励学生“发问”的技巧
爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或者实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，则需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

所以培养学生好问的习惯是培养创新人才的关键之一，是实施素质教育的有效举措。

在课堂教学中学生向教师发问的情况极为少见。

主要原因是教师引导不得法，学生没有树立自己是主人的观点，师生间感情交流较差，学生有害怕心理三方面原因。

为了克服这些方面的障碍，应使用鼓励学生发问的技巧。

（1）、为学生发问提供机会和时间。

（2）、只要问题提的得当，就要立即予以鼓励与表扬。

（3）、若问题编制的不恰当，不明确，要给予协助、补充和重新组织，以使之成为一个恰当、明确的问题。

（4）、若问题提出的水平过低，例如是一个普通的常识性问题，或书上已有明确答案的问题，或问题本身就不成立，应不批评、讽刺，要和善地向学生说明，直到学生明白为止。

德国人类学家米夏埃尔·兰德曼说：“如果人有某种不可改变的东西的话，那么这个东西就是人的创新本性”。

数学教学实践表明，学生在学习过程中，是有可能实行创造性思维的。

请教室们在课堂教学中把握住“提问”这个基本技能，让学生在充满想象力的问题氛围中发挥个性特长，实现素质教育。