如何发挥习题评讲课的育人功能

如何发挥习题评讲课的育人功能
—从两节习题评讲课例评析说起
重庆市城口县巴山初级中学：徐正军施后云摘要:本文从“教学理念、教学过程、师生关系、学习效果”方面对两节习题评讲课例进行分析.得出以“关注学生发展”为目标,重新认识评讲课,改善师生双边关系,努力创设有利于学生学习的氛围,积极引导学生学会学习,发挥讲评课的育人功能.
关键词:学生发展;讲评课;育人
数学课程实施建议指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，让学生获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能”.由此可见,习题评讲课教学中,应充分尊重学生,把课堂还给学生,关注学生发展,发挥评讲课教学的育人功能.下面就听Z老师和T老师执教的评讲课,谈谈自己的感受.
1.课例再现
两位老师都将题目提前以家庭作业的形式布置给学生，学生都基本完成.
1.1 Z老师上的是初一年级“列一元一次方程解决实际问题”的一节习题讲评课.
师：“售价、利润、利润率”三者之间有什么关系？
生（齐答）：……
师：大家先齐读第1题
在当地农业部门的指导下，小明家增加种植菠萝的投资，使今年菠萝喜获丰收，下面是小明爸爸、妈妈的一段话：“老李，没关系，你看我们家去年只净赚8000元，今年净赚了11800元，增加投资值得.”“唉，我们家今年菠萝收入多少钱呢？”“阿菊，我算了一下，今年我们家菠萝的收入比去年增加了35℅，不过投资也增加了10℅”.
师：同学们,我们应该如何分析这类实际问题呢?
生1:老师,我们可以先列表,借助图表来分析.
师:好,老师和你们比一下列表,看谁先列出,好不好?
生(齐答):好.
小明同学最先举手示意完成,接着老师和其他大多数同学都列好了.
师: 真不错,大家完成的速度都很快,小明比老师都还要快.相互检查有错没有.
很快，大家举手示意完成了任务.
师:
很多同学都举起了手，老师随意请了一位到黑板上填表，其他同学就在草稿纸上完成。

生1在表中填入
师：有不同的意见吗？
生2很快在表中将今年投资一览修改为：(X-8000) (1+10℅)
师：两位同学有争执，究竟谁是正确的呢？
生（齐答）：都正确
师：有谁愿意解释一下原因吗？
很快就有同学举手发言,将原因解释的很清楚.
师：大家还有疑问吗？
生：没有。

师：很好，大家将这个题目解决的思路整理一下，简单的记录下来，两分钟后，请大家谈谈思路和你的收获。

同学们按照老师的要求，都很认真.两分钟后,老师请了三个同学谈了自己的思路,有一位同学也谈到自己对列表还没有完全掌握,同桌的小华说:“我帮你”.后边3个题目均以这样的方式，很顺利的结束了这节课.
1.2 T老师上的是初二年级“一次函数全章检测”的一节讲评课.
师：同学们，本周五举行本章周考，昨天大家做了预测试题，请大家反思学习完本章对老师有那些建议，学习上有什么疑惑？
这下全班都火了，纷纷争着举手发言.
生1：老师，一次函数的图像我还不太懂，您能再讲讲吗？
生2：我对函数解析式的求法还不太准确.
生3：我对函数的概念还不是特别清楚，我昨天做的题目中就做错了.
……
师：非常好，让小组成员先帮我们解决这些疑惑好吗？
生（齐答）：好
师：下边老师给你们15分钟的时间，由各组的组长先组织大家组内评讲，有困难的地方组内先讨论，并做好记录，15分钟后，老师再组织评讲.
各组认真的开展讨论，整个班级的场面很热烈，但是不嘈杂.老师也深入到各组去关注，当学生有困难无法解决的时候，也参与其中的讨论，发现有的问题比较典型时，或发现某些思路比较新颖时，让这些同学分别都写在黑板上. 15分钟很快就到了
师：刚才同学们都很积极的参与其中，老师现在将参考答案先给大家念一下，然后我们一起来分享刚才这几位同学写在黑板上的问题.
（1分钟左右，答案就公布完了）
师：对答案有不同的意见吗？
生（齐答）：没有
师：那好，张××把问题1的答案写在了黑板上，大家看看有
什么问题？（问题1：为了合理利用水资源，加强公民的节水意
识，某市用水收费标准如图所示，请写出每段的收费标准：；）.
师：张××同学，你可以把你的答案给大家解释一下吗？
张：好的，……
师：听明白了吧，大家都同意吗？
生1：老师，我觉得他计算的答案是正确的，但是书写不准确.应该首先把用水的取值范围写出来，这样才准确.
师：说得很好！数学是讲逻辑的，除了能把答案计算出来，还得将其书写清楚，写规范.大家应该注意总结，掌握书写的方法哦.
师：现在老师将原题目中的“每段”两字去掉，大家看这个收费标准又怎么来写呢？
很快，有同学就完成了，老师简单的引导和比较了这两字变化前后对题目的影响，渗透了分段的数学方法
师：小明家一月份用水6吨，应该付多少钱？
有同学很快就举起了手，还有的同学在草稿纸上不停的计算，老师围绕教室巡视了一圈之后师：大多数同学都完成了，也出现了至少三种比较典型的方法，下边请刘××、黄××、母××到黑板上把他们的成果给大家分享一下.
刘××同学写到：由图可知：3.6+（6-5）× 0.9＝4.5
黄××同学写到：由图可知：6× 0.9＝5.4
母××同学写到：因为5＜6＜8，设此函数解析式为y＝kx+b(k≠0)，
将（5，3.6）和（8，6.3）分别代入后，解得k＝0.9，b＝-0.9.
所以：y＝0.9x-0.9
将x＝6代入，y＝4.5
所以应交水费为4.5元.
师：三位同学将他们的成果给大家展示出来了，大家觉得怎样？
……
2.课例简评
两节都是评讲课，课堂气氛浓厚，教学任务顺利完成，学生也收到了不同的效果，但老师的教学观念、教学目标、教学活动、学生学习等方面有着不同的体现，课堂呈现出不同的特点.
2.1不同教学行为体现的教学目标
Z老师和T老师执教了不同的年级,不同的教学任务,也采用了不同的教学方式,但是都反映了一个共同的特点.即:尊重学生，关注学生发展，打破了“以教师为中心”的传统教学观，为学生的发展积极营造宽松的学习氛围，把“教”的重心落实到学生的“学”上来，既关注了学什么？也关注了怎么学？把“帮助学生释疑，关注学生发展”看作是课堂教学目标.
2.2不同目标下的教学活动
2.2.1不同目标下的教学流程
Z老师教学的基本流程为“复习基本公式→审题→引导学生列表→学生填表→建立方程→解决问题→引导学生反思构建知识体系”；T老师教学的基本流程为“引导学生找出问题→有目的地组织小组学习→创设新生成问题情境→开展变式教学→积极进行反思”.
2.2.2不同目标下的师生活动
Z老师准备充分，围绕目标，精心设计评讲方案，引导学生用图表将一元一次方程和实际问题的关系清晰地刻画出来，通过填表，很容易的发现相等关系，建立方程后解决问题.师生活动开展顺利.
T老师很有风格，与学生“话家常”，找疑惑，调动学生的学习主动性，有目的地组织学生参与小组学习，及时捕捉课堂生成的教学资源，积极创设新的问题情境，注重变式教学，引导学生在问题解决中进行数学思考，在不断反思中进一步解决问题，师生活动频繁、井然有序，课堂呈现出“人人有追求，大家都学习”的良好的课堂氛围.
2.2.3不同目标下的师生关系
Z老师与学生亲切对话,和学生同台比赛,没有盲目追求内容进度，课堂热闹，师生关系融洽,学生学习积极性高.
T老师关注学生发展，与学生平等对话，师生关系融洽，整个课堂气氛和谐，课堂上老师和学生富有激情，师生双边关系体现的淋漓尽致，学生的学习主动性完全被激发.
3.课例感悟
“课堂教学是师生共同构建的一门动态生成的艺术”①.习题评讲课教学中,只有尊重了教师的主导性和学生的主体性,才能充分调动师生的激情,发挥课堂育人功能.
3.1挖掘评讲课内涵，文化育人
3.1.1关于评讲课的认识
早在20世纪二三十年代，我国著名的教育家陶行知先生就做了“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”②的精辟论述，对课堂教学的内涵做出了深刻的说明，即教书不是课堂教学首要任务，教会学生学习才是核心所在.讲评课不应只为答案教，不应为任务而教，应让学生在答案获取的过程中，锻炼数学思维，建构知识体系，获得积极的情感体验，为了学生的学习和发展奠定良好的基础.
3.1.2评讲课中“文化育人”的开展
“学生数学素质的培养主要是以数学知识为载体,通过数学课堂教学来实现”③.因此,营造积极的课堂文化氛围，能感染学生,走进学生心灵,与学生平等对话，让他们感受到师生之间真挚的友爱；走进学生，对学生的综合素质情况进行摸底，掌握第一手的资料，即时捕捉、记录学生的闪光点，适时点评激励学生，让他们感受到真切的温暖；从学生的实际出发，因材施教，让不同的学生在学习中都学有所获，让他们感觉到真心的帮助，形成特有的课堂育人文化，体验学习快乐，提高学习兴趣，增强自信心.
3.2 构建课堂体系,行动育人
3.2.1构建评讲课的教学目标
“教育应从以获取知识为首要目标转化为首先关注人的发展”④,关注学生发展是课堂教学的首要目标,也是核心目标.即知识目标应服从并服务于学生的发展,引导学生合理构建适合自身认知发展的知识体系,形成科学的学习素养和正确的价值取向.
3.2.2构建评讲课的操作体系
评讲课教学中, 以“问题”为核心,将知识获取转化为问题的解决，组织学生独立思考、合作探究, 进行数学学习.即“教师将学生所学知识以问题方式呈现,驱动学生更好的参与
学习活动”⑤ .具体体现为:将学习目标转化为结构化的问题,引发学生进行数学思考,解决转化后的具体问题,再进行变式训练,师引导学生观察特点,进而总结规律,构建结构化的知识体系.具体操作如下图所示:
3.2.3构建评讲课的评价体系
课堂评价应以发展性评价为主,坚持激励性的原则.以评促学,从结果性评价入手,重在过程.学生对了,应引导其说明理由、寻找有无其他方法,进一步总结经验、方法是否达到最优化;错了,应鼓励学生寻找错误(是知识性错误呢?还是方法性错误),引导学生弄清原因,循序渐进,逐步培养思维的批判性,以提高认识的深刻.营造学生勤于思考、乐于表达的积极的学习氛围.
3.3开展有效小组合作,情感育人
小组合作已成为当今课改中的热门名词,评讲课中围绕课堂教学的核心目标,结合学生实际情况,利用课堂生成资源,精心设计2至3个有价值的问题,提供给学生合作探究,小组合作时教师应积极参与,指导到位,方法得当,分工明确,成员团结,讨论积极,音量适中,记录及时,气氛浓厚.通过合作, 学生构建系统知识体系、学生体验成功的快乐、学生的协作意识逐步形成、学生的学习激情进一步燃烧.
课堂虽小，师生同台，习题讲评应充分关注学生发展，发挥育人功能.唯答案是从，以答案获得为目标，为答案而讲，学生获得了答案，就掌握了知识？锻炼了思维？形成了能力？唯知识是从，以知识获取为目标，为知识而讲，设计必要的教学活动，学生既获得了答案，也获得了知识，是否真正形成了能力？唯学生发展是从，以学生发展为目标，精心设计教学活动，积极关注课堂生成资源，及时捕捉运用，不断反思，不时批判，开展变式教学,思维碰撞，思想交融，成就为学生发展奠基的精彩评讲课堂.。