基于群决策理论的教师教学质量评价方法分析

教 学 质 量 评 价 体 系 的 建 立 要 从 多 维 策 理论 的 教 学评价 模 型 Ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ 集 的应 用 有
论 中都称之为群 ， 群 所 做 的 决 策 成 为 群 决 度 、 个性 化 和 多 样性 的 角度 出 发 。 评价体系 效 的 客 服 了 层 次分 析 法 在 分 析 解 决 问 题 是 策。 换言之 ， 有 多 个 决 策 者 参加 的决 策就 是 既 要 包 含 客 观 指 标 ， 同 时 还 应 设 置 相 应 的 模 拟 人 大 脑的 决 策 方 式 ， 使 决 策 更加 客 观 。 群决 策 。 由于 群 决 策 能 最 大 限 度 地 减 少 决
教 学 管 Leabharlann 基于群 决策 理论的教 师教 学质量评 价方法分析
张 巧 俊
（ １ ． 浙江 工业 大 学 浙 江杭州 ３ １ ０ ０ １ ４ ；２ ． 浙江省 温岭 市职业 中专 浙 江温 岭 ３ １ ７ ５ ０ ０ ）
摘 要： 论文将基 于群决 策理论 的评价 方法运 用到教 学质 量评价 中， 针对教师教 学质 量评价 的复杂 性， 模糊性 ， 采 用群 决策方法确保教 学 质量 评 价 的公 平 公 正 。 关 键词 ： 群决 策 教 学质量 评价 方法 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ａ ） － ０ ２ ２ ８ － ０ １
随 着我 国职 业教 育的大 众化 ， 教 师 的 教 学 质 量 评 价 受 到 社 会 各 层 越 来 越 高 的
３． １ 教 学质 量评 价 中群体 评 价 因子 的确 定
首先 ， 计 算 评 价 体 系 中 各 级 指 标 的 权 对 于教 学质量 的评价 ， 需 要 建 立 科 学 重 。 构 建 一 级 指标 教 学 态 度 （ Ａ１ ） 、 教 学 内 容 （ Ａ ２ ） 、 教 学 方法 与手 段 （ Ａ３ ） 、 教学 状态 （ Ａ４ ） 、 教学效果（ Ａ５ ） 的矩 阵 ， 并 计 算 一 级 指标 的 权重。 我 们 以 学 生评 价 结 果 为 例 ， 通过 各 向 １ ０ ０ 名 学 生 做 问卷 调 查 ， 得到学生对５ 位 教 师的统计情况 。
１群决策理论
群 决 策的 最早 研 究 是 在 ２ ０ ０ 多年 前 ， 法
同样 的 方 法 ， 还可 以从专家 、 管 理 者 两 素指标确定 中， 采 用 群 体决 策 方 法 ， 可 以充 方 面 再 给 教 师 做 出评 价 ， 得 到 最 终 的 综 合 分征 求广大教 师的意 见， 得 出 科 学 的 评 判 评 价 分 数 。
因素 和 标 准 。 在 确 定 各 个 评 价 因素 权 值 的 最后可根据专家 、 学生 、 管 理 者 评 价 所
国著 名 数学 家Ｂｏ ｒ ｄ ａ 在１ ７ ８ １ 年提 出 了群 体 时 候 ， 可 以采 用 多种 方 法 。 但 在 一 些 评 价 参 占 的 权 重 值 ， 计 算 出 该 教 师 的 课 堂 教 学 质 数 据 的 原 始 性 和 真 量 的 总 的 综 合评 价 ， 然 后 再 排 序 比较 ， 并 针 对 方案 排 序 的规 则 ， 人们 称 之 为 “ Ｂ ｏ ｒ ｄ ａ 数 数 原 始 数 据 的 采 集 中 ， 规则” 。 而“ Ｃ ｏ ｎ ｄ ｏ ｒ ｃ ｅ ｔ 规则” 和“ 投 票 悖论 规 实 性 显 得 尤 为 重 要 ， 因此 ， 不 适 合 采 用 群 体 对 每 位 教 师 在 教学 指 标 体 系 中 的不 足 之 处 则” 是 由 法 国的 另一 位 数学 家 Ｃ ｏ ｎ ｄ ｏ ｒ ｃ ｅ ｔ 在 法 ， 因 为 每 个 人 有 不 同的 评 价 意 向 和 评 价 给 予 及 时 的 信 息 反 馈 ， 同 时 为 教 师 提 出 改 ｌ ７ ８ ５ 年 提 出和 发 现 的 。 标准 ， 不能把 个人意志强加到别人 身上。 在 我们的现 实 生活 中 ， 其 实 无 论 代 表 ３． ２ 基于 群 决 策理 论 的教学 质 量评 价 体 系 大会 ， 领 导班子 ， 还 是咨询机构 ， 在 决 策 理 善 教 学 的 方 法 和建 议 。 从该 实例结果 的应用 可知 ， 基 于 群 决
重视 。 因此， 教 师 的 教 学 质 量 评 价 的 客 观 的课 堂 教 学 评 价 指 标 体 系 ， 这 是 提 高 课 堂 增 强 评价 的 有 效 性 和 可 靠 性 、 公正性 就显 得尤 为 重要 。 本 文 采 用 基 教学 评 价 质 量 、 于群 决 策 理论 的 教学 质 量 评价 方 法 ， 有 性 的 重 要 保 证 。 根据群体决策原理， 在教 学 效 解决 了传统教学 质量评价 中的主观性 ， 质量 评 价 时 ， 评 价 因 子 的 确 定 可 以 参 考 包 紧 急 程 度 等 保 证 了评价 结果 的 科学性 、 客观 性 、 公 正 括 时 间 的 开 销 和 任 务 的 重要 、 性 。 各种 因 素 来 综 合 决 定 。 在 教 学 质量 评 价 因
主观指标 作为 整个体系的补 充 ， 这 样 就 可
另外 ， 所 建 模 型 中 Ｖａ ｇ ｕ ｅ 集的应用 解决 了
策 中的不确定性 因素 ， 并 且 能 够 敏 锐 的 发 以 给 评 价 主 体 更 多 的 空 间 来表 达 自己 的 意 Ｒｏ ｕ ｇ ｈ 集 在评 价 过 程 中 忽 略 整个 参 评 教 师 现问题 ， 因此 ， 群 决 策 正 日渐 成 为决 策 领 域 见 。 为 每 位 教 学 质 量 评 价 体 系 的 设 计 有 两 个 基 本 群 体 所 表 现 出 的 绝 对 特 征 的 缺 陷 ， 的主流 方式 。 的 要素 ， 一 个 是 教 师授 课 的 质 量 ； 另一 个 是 教 师 在 在 整 个 评 价 指 标 体 系 中的 不 足 用