《剪枝的学问》评课四篇

《剪枝的学问》评课四篇
《剪枝的学问》评课1
徐老师在教学《剪枝的学问》这一课,我认为抓好两点,引导学生进行阅读学习,取得良好的效果。

一、咬住课眼,引导学生细读课文
设计课堂教学必须有一个着眼点,这个“点"我们姑且称为“课眼"。

这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的,课文中用了如此四个词语“满怀好奇-—一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。

教学时,先把这四个词语板书出来,然后一个一个地引导学生读文理解,内化感悟,在随着“我”的情感变化起伏中,共鸣共振,使之明白得学问学问,一学二问的道理,在学文中加厚生活的积累,增强了解生活的情趣、
二、点拨文眼,引导学生精读课文
课文结尾写道:我又惊又喜,不禁想起王大伯去年剪枝时讲的那番话。

还真是这么个道理!”这句话中,是什么道理?要引导学生理解减少是为了增加,这便是课文的文眼,它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。

为了加深对这句话的顿悟,我们能够让小孩回读课文的开头与结尾,讨论如此四个问题:
１、课文中哪些语句描写王大伯家桃园的？
2、王大伯家桃子长得好不?您从哪些地方明白的？
3。

人们什么缘故称王大伯是“远近闻名"的种桃能手？
4、假如不剪掉那些闲枝,王大伯家桃子还会长得好不?要求学生反复咀嚼从中悟出“只有去除闲枝废叶,才能留住精华;只有卸去沉重的负担,才能快捷行走”的内涵。

《剪枝的学问》评课２
一、抓主线,释疑解惑、
《剪枝的学问》从标题中看出本文写的是关于“剪枝"方面的学问,但作为小语教材,课文并非纯粹介绍所谓“学问",而是伴着生动有趣的故事,渗入科学知识,让儿童乐学易明白、课文是以“我”的情感变化为线索的,课文中用了如此四个词语:满怀好奇&rａrr;一脸疑惑＆rａｒr;将信将疑
→又惊又喜。

抓好情感主线,逐层深入探究。

教学时,吴老师紧紧抓住这条线索,引领整堂课的教学、如先让同学们找出描写“我”心理活动的语句,学生读词句,在我第一次
进桃园时出示关键句:去年冬季的一天,我满怀好奇地走进
桃园,只见王大伯与几位叔叔正忙着剪枝。

引导学生入情入境体会满怀好奇的缘故,进而转入课文第一自然段的学习。

遵循文脉,吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀?满怀好奇的“我”进入桃园后,如何又“一脸
疑惑”呢？在感受夏季的桃园时,吴老师巧妙设问小作者的愿望实现了不?她“惊”的是什么？“喜”的又是什么？在随“我”的情感变化起伏中,学生“入境始亲”,层层深入,
与文本自然对话,内化感悟,共鸣共振、
二、品词句,真情妙悟。

《剪枝的学问》评课３
《剪枝的学问》评课４
是一位年轻的老师,能够从容的面对众多听课老师,顺畅地上完一节阅读课是不容易的,课上老师态度与蔼,语言亲切,教态自然,在板书、多媒体与学生之间有条不紊地进行教学的切换操作与指导。

整个环节的设计能够看出教师是花了心思,认真备课,对教材有进行认确实研究的。

郑教师在这堂课中比较注重朗读的训练,学生思维的训练,语言表达能力的训练。

多媒体课件也做得比较丰富多彩,在一定程度上吸引了学生的注意力,提高了学生学习的兴趣。

同时,在这堂课中也体现出几方面不成熟的地方,教师忽视了的一些不可忽视的东西。

各个环节的教学目标达成不够理想,过程性的引导做得不有效与深入,呈现出学生是被动随着老师鹦鹉学舌,而不是真正的领悟体会到,也就没有看到学生独特的体验的朗读与语言表达。

1、朗读训练的过程性引导缺乏方法,教师有把朗读指导的教学过程分时期呈现出来,教师意在引导学生层层深入理解文句、步步深入体会情感,进而越来越好的朗读片段,然而由于教师的前置导读平淡,渲染情感的过程不明显,因此针对同一句话进行的连续三次的训练却是未收到如期的效果,
学生的三次朗读几乎是在同一个水平线上。

2、“笑"您体会到什么？学生不明白,老师也难以在课堂听出来,因此在这个环节教师颇费时间与心思,就是为了引
导学生理解这个“笑”的内涵。

什么缘故?问题在教学方法的运用上,有好的方法学生特别快就能体会到了。

3、整节课学生没有动过笔、语文的任务是什么？不管是过去提的语文具有工具性,依然现在新课标提到的实践性,总之听讲读写的写是必不可少的。

语文阅读不能光是老师讲,学生读,不多学生的课堂发言组合起来,“所谓不动笔墨不
读书”是千古佳训,我们语文课堂一定要注意做好、课上完了,后续的反思与总结,是提升我们教学能力的关键,要把从中获得的启发用于下一步的教学工作,如此循序
渐进,教学能力的提高就特别快了。

从这节课堂,我们能够进行考虑改进的。

1、语文课堂教学需要教师提高朗读的基本功,把自己的基本功练扎实了,才能更好地引导学生。

另一方面教师如何巧妙回避自己的弱势,充分发挥自己的优势,巧妙利用资源、整合资源来达成教学目标也是需要我们教师考虑的,课上有的小孩的朗读声情并茂,甚至胜过了老师,是不是能够借助
优秀学生的领读来得以解决,还能够借助多媒体, 现在多媒体的音像资料特别多,只要我们花些时间去收索就会有收获。

2、教师一定要注意把学生与文本的距离拉近。

如何拉近？我觉得比较容易达成的一个做法就是唤起学生自己的的生活情感体验,这就是要求我们教师在备课的时候,除了备课文,备教材,还要“备”学生,只有充分了解学生的实际生活与生活体验才能在课堂上充分自如地进行调去与利用。

许多文章都谈到这一点了,然而我们的老师具体如何做,要如何在课堂上做好,却是一直成问题的事。

３、语文教师在语文课堂要关注全体学生的学习,而不是少数学生的表现。

如何让全班学生互动起来,让大多数学生跟上来?需要我们教师积极考虑、探究更好的教学方法。

写到这个地方我想到,在贫旧的中国社会里教师地位不高,人称“教书匠”。

我们十分反对这种讲法,然而教书匠也好,剃头匠也罢,卖油翁的技能总是我们要学习的。

上完一节课进行教学反思,在教学实践中不断进步,慢慢的时间久了,累积就多,也就熟能生巧的,就能在平常的常规课堂上获得较好的效果了。