《雨的四季》集体备课教案
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明确：第一部分：（1）喜雨；
第二部分：（2—5）绘雨；
第三部分：（6—7）赞雨。
（四）第四次“先学后教”：比比谁回答问题最正确
1、思考并找出体现四季雨不同性格的词语，分析四季的雨各有什么特点？（以小组为单位，比一比哪组更快更准确！）
明确：春雨：美丽、娇媚
夏雨：热烈、粗犷
秋雨：沉静、端庄
冬雨：平静、自然
二、学习新知
(一)第一次“先学后教”：比比看谁查的详细
作者与背景：刘湛【zhàn】秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。
（二）第二次“先学后教”：比比谁读的最好。
1、师：首先请同学们自己朗读课文，比谁能读准字音，声音响亮，把不会读或不认识的字用笔标记，可以问同桌，也可以查字典。
1、能正确朗读课文，掌握本课生字词；
2、让学生感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征的描写方法；
难点：
分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。
教
学
过
程
主备
集体议课
二次备课
一、新课导入。（板书课题）
雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
例2、春雨图中“这时，整个大地是美丽的，小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”，运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。
（学生寻找自己喜欢的一幅图加以赏析描述，教师点评。）
3、请同学们齐读第一和最后两段，思考本文表达了作者怎样的思想感情？
明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。
读一读下面的生字词，每词读两遍：
静谧【】高邈【】莅【】临
粗犷【】池畦【】脉脉【】含情
咄咄【】逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。
迫不及待：急迫得不能再等待。
明确：mìmiǎo lìduōguǎng qímò
2、教师范读第1、2段，请同学们朗读其余段落。
朗读指导：雄壮、强健、慷慨、有力——强而浑厚
哀怨、缠绵、委婉、纤细——弱而缓
三、课堂小结
多美的文字啊！在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。这种美源于自然，作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的四季。它们被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，一支神来之笔点染了四季，一支升花之笔写活了万物。只要我们用心去感悟生活，同样也会发现“美”就在我们身边！
广大、空泼、轻松、清秀——清亮、圆润、饱满
（三）第三次“先学后教”：比比谁划分段落最正确
师：请同学们一边默读课文，一边给文章划分段落，并能概括段落大意。要求分段正确，段意要概括、准确，句子通顺，无错字。（指一名学生板演，其他学生举手更正。）
四、布置作业
1、完成导学案2、完成课时笔记
喜雨
春雨图美丽娇媚由衷喜爱
雨的四季绘雨夏雨图热烈粗犷
秋雨图端庄沉静热情赞美
冬雨图平静自然
赞雨
教学
反思
4、师：这是一种怎样的写作手法？
生：首尾呼应。结尾的“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”再次强调了雨“美”和自己对雨的喜爱，表达对雨的渴望和爱恋之情。
5、辨析“雨的四季”和“四季的雨”有何不同：
明确：“四季的雨”单纯强调一个“雨”字显得呆板、生硬，而“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。
2、这四副美图中你最喜欢的是哪一个？请谈谈你的看法。【提示：可以从修辞运用、语言表达、感情意境等任一方面畅所欲言】
例1、春雨图中“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，采用拟人的修辞手法，把水珠写活了，人格化了。把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写的形象生动。
织金四中集体备课教学设计
上课教师：
备课组
初一语文组
主备人
黄智容
议课时间
2016.9.9
课题
《雨的四季》
课时数
1
上课时间
教学
三维
目标
1、能正确朗读课文，掌握本课生字词；
2、让学生感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征的描写方法；
3、分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。
教学
重难点
重点：
第二部分：（2—5）绘雨；
第三部分：（6—7）赞雨。
（四）第四次“先学后教”：比比谁回答问题最正确
1、思考并找出体现四季雨不同性格的词语，分析四季的雨各有什么特点？（以小组为单位，比一比哪组更快更准确！）
明确：春雨：美丽、娇媚
夏雨：热烈、粗犷
秋雨：沉静、端庄
冬雨：平静、自然
二、学习新知
(一)第一次“先学后教”：比比看谁查的详细
作者与背景：刘湛【zhàn】秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。
（二）第二次“先学后教”：比比谁读的最好。
1、师：首先请同学们自己朗读课文，比谁能读准字音，声音响亮，把不会读或不认识的字用笔标记，可以问同桌，也可以查字典。
1、能正确朗读课文，掌握本课生字词；
2、让学生感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征的描写方法；
难点：
分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。
教
学
过
程
主备
集体议课
二次备课
一、新课导入。（板书课题）
雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
例2、春雨图中“这时，整个大地是美丽的，小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”，运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。
（学生寻找自己喜欢的一幅图加以赏析描述，教师点评。）
3、请同学们齐读第一和最后两段，思考本文表达了作者怎样的思想感情？
明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。
读一读下面的生字词，每词读两遍：
静谧【】高邈【】莅【】临
粗犷【】池畦【】脉脉【】含情
咄咄【】逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。
迫不及待：急迫得不能再等待。
明确：mìmiǎo lìduōguǎng qímò
2、教师范读第1、2段，请同学们朗读其余段落。
朗读指导：雄壮、强健、慷慨、有力——强而浑厚
哀怨、缠绵、委婉、纤细——弱而缓
三、课堂小结
多美的文字啊！在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。这种美源于自然，作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的四季。它们被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，一支神来之笔点染了四季，一支升花之笔写活了万物。只要我们用心去感悟生活，同样也会发现“美”就在我们身边！
广大、空泼、轻松、清秀——清亮、圆润、饱满
（三）第三次“先学后教”：比比谁划分段落最正确
师：请同学们一边默读课文，一边给文章划分段落，并能概括段落大意。要求分段正确，段意要概括、准确，句子通顺，无错字。（指一名学生板演，其他学生举手更正。）
四、布置作业
1、完成导学案2、完成课时笔记
喜雨
春雨图美丽娇媚由衷喜爱
雨的四季绘雨夏雨图热烈粗犷
秋雨图端庄沉静热情赞美
冬雨图平静自然
赞雨
教学
反思
4、师：这是一种怎样的写作手法？
生：首尾呼应。结尾的“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”再次强调了雨“美”和自己对雨的喜爱，表达对雨的渴望和爱恋之情。
5、辨析“雨的四季”和“四季的雨”有何不同：
明确：“四季的雨”单纯强调一个“雨”字显得呆板、生硬，而“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。
2、这四副美图中你最喜欢的是哪一个？请谈谈你的看法。【提示：可以从修辞运用、语言表达、感情意境等任一方面畅所欲言】
例1、春雨图中“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，采用拟人的修辞手法，把水珠写活了，人格化了。把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写的形象生动。
织金四中集体备课教学设计
上课教师：
备课组
初一语文组
主备人
黄智容
议课时间
2016.9.9
课题
《雨的四季》
课时数
1
上课时间
教学
三维
目标
1、能正确朗读课文，掌握本课生字词；
2、让学生感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征的描写方法；
3、分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。
教学
重难点
重点：