巧用户外留白游戏 助推幼儿深度学习

教研管理
巧用户外留白游戏助推幼儿深度学习
浙江省海宁市马桥街道中心幼儿园
俞
平
沈晓洁
马拉古奇曾经说过：“儿童，是由一百种组成的。

儿童有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。

”每一个孩子都是独立的个体，在户外留白游戏中，自主、自由的模式更能体现幼儿的特性。

为了提升幼儿的学习经验，拓展幼儿的游戏方法，发展其思维，我园积极改革课程模式，探索户外留白游戏分享对幼儿发展的推进策略。

但是，我们在半日活动调研中发现：游戏分享存在着分享亮点一闪而逝、分享内容呈现形散、分享效果循环往复等问题。

对此，我们通过“童玩计划图”“分享路径图”“共享墙面图”三张学习地图，呈现幼儿的思维痕迹，激活幼儿的户外游戏经验，推进幼儿深度学习。

这里所说的“学习地图”是指以幼儿的游戏经验和能力发展为主轴，运用表格、线条、简笔画、绘画表征、图像等元素将幼儿游戏中关于设想、具体方法、问题困惑等进行板面、墙面或书面的痕迹保留，从而形成的引发幼儿思维、导向幼儿游戏创意行为的学习地图。

一、精准“三图”定位，保留思维痕迹
分享过程需要幼儿有相关游戏经验积累。

对于探索过的游戏经验，幼儿很可能玩过之后就忘记了。

教师需要根据幼儿的年龄特点，借助“一板图一路径一墙面”的形式，利用形象的思维地图引发幼儿再现游戏经验，保留思维痕迹。

（一）三变：“童玩”计划图
通过“三变”计划图中的N 进阶，幼儿逐步从表征计划的显性设计与执行，发展为在脑海中生发出“无字之书”的隐形计划图，在不断调整中增强计划意识和计划执行力，使游戏学习走向深度。

第一，变
“虚设计划”为“执行计划”。

教师通过游戏计划的时间、地点、人物、角色、玩法等基本要素与幼儿展开对话，引导幼儿关注计划中的细节，表征出基本合理的执行计划。

第二，变“恪守计划”为“顺变计划”。

关注计划在游戏中的真用性
和实用性，从幼儿经历游戏矛盾、思考解决游戏问题、调整游戏计划到出现新的矛盾，在循环实践与验证中逐步帮助幼儿建立比较完善的游戏计划，感受计划的意义，提升执行力。

第三，变“单个计划”为“串联计划”。

通过“我的计划书”每月一订、专题计划书墙面月展示等，串联幼儿一个阶段内的计划，让幼儿在互相学习中推动游戏深度发展。

（二）三绘：“童心”路径图
立足幼儿户外留白游戏分享活动，及时捕捉幼儿在分享中的思维痕迹，现场三绘“童心”路径图，直观地呈现幼儿的问题、方法、可借鉴的经验等，在保留幼儿思维痕迹的过程中由问及思、由智引智、由境共情。

1.由问及思：绘一张问题方法图。

在倾听中及时捕捉户外留白游戏中存在的问题，通过图示记录并呈现幼儿分享的问题及同伴的方法，形成一张问题方法图，引发幼儿再次游戏和探究。

例如，在户外综合游戏“谁是跳远冠军”中，幼儿利用梯子建
构不同的行动路线，把梯子放倒或侧放在地上进行组合，出现了怎么比较谁跳得远（材料缺失问题）、数垫子不公平（同伴冲突问题）、你是怎么量的（探究瓶颈问题）等三类问题，进行了为
期一个月的头脑风暴和探究，从而延展了探究导火索。

2.由智引智：绘一张亮点串联图。

幼儿的思维在相互碰撞和摩擦中会产生更大的火花。

在户外留白游戏中，幼儿会探索
出许多创意玩法，特别是同一材料的创意玩法、不同材料的组合玩法等，这些创意玩法通过现场地图绘制呈现出清晰的方法
线索，形成了一张亮点串联地图，支持幼儿模仿学习和拓展学习。

例如，在
“八仙过海滚筒赛”活动中，幼儿自由探索上滚筒的小妙招，有的爬着坐上去，有的邀请同伴或老师协助，有的用木板（支架）支撑滚筒，还有的借助墙体支撑，等等。

3.由境共情：绘一张冲突情境图。

借助游戏视频及现场情境再现冲突，通过问题导引情绪缓释方法，绘制一张冲突情境图，重在提高幼儿应对矛盾冲突和解决问题的能力。

例如，在户外社会场游戏中，小A 家着火了，家里东西被烧光了。

教师针对冲突引发幼儿讨论，并现场绘制冲突情境图，在问题推进中激发幼儿思维的火花：小A 家被烧了，这可怎么办？小A 的心情怎么样？如果你的娃娃家着火了，你的心情怎么样？我们可以怎么帮助小A ？……孩子们的共情点有：感受与表达情绪；关心
计划进阶图细化：执行计划变化：顺变计划内化：串联计划
分享线索图1.问题方法图2.亮点串联图3.冲突情境图
思维显影图1.计划显影图2.分享显影图3.成果显影图
“童玩”计划图三变“童心”路径图“
童思”显影图三绘三串94
幼教365·管理2021年6月E-mail:********************
同伴，表达关心；积极帮助同伴。

（三）三串：“童思”显影图
利用留白游戏墙呈现幼儿的计划细化过程、分享路径图拓展过程及游戏成果提亮过程，在自主观察及交流中保留幼儿的思维线索，智串计划显影图、分享显影图、成果显影图，促使幼儿深度学习。

1.串一张计划显影图。

系列游戏计划是系列游戏的参照，是幼儿游戏活动的预见，也是幼儿游戏中思维痕迹的保留。

通过前天是怎么玩的、昨天有哪些新方法或新情节、今天又遇到哪些新问题等游戏情节，制订新的突破计划……通过幼儿连贯、持续地设想，与创设坐标式游戏计划、平铺式游戏计划、破冰式游戏计划的墙面呈现，延续幼儿的思考，促进幼儿的计划执行力，提升其发现并解决问题的能力。

2.串一张分享显影图。

一个分享活动的结束是另一个分享活动的开始。

教师将每一次分享活动中能引发群体思考的、具有个性特色的、可以推进活动深入的问题方法图、亮点串联图、情境冲突图呈现在固定墙面上，根据每次分享线索的关联性进行串联，形成一张分享显影图，在墙面与分享的关联中推动留白游戏向纵深发展。

3.串一张成果显影图。

成果显影图重在展现幼儿通过尝试和探索后获得的成果，再直观地呈现在墙面上，在成果的核心位置贴上游戏者照片，并在周边设置点赞图标。

教师每周五开展一次户外留白游戏成果分享会，给幼儿提供5分钟的点赞时间，引发幼儿体验探究后带来的成就感。

二、梳理“三图”线索，夯实分享价值
游戏分享是游戏结束后教师与幼儿一起交流、沟通、分享游戏经验，解决游戏问题的活动，是完整游戏活动中重要的一环，对梳理并提升幼儿的游戏经验和游戏水平具有重要意义。

我们通过以生活力、思维力、探究力为线索的分享点推进“三图”实施，夯实分享价值。

（一）分享“生活力”线索，培育生活习惯和生活能力
观察并围绕生活力线索，聚焦幼儿自我服务、自我保护及情绪管理等组织讨论，培育幼儿的生活习惯和生活能力。

1.梳理并形成“自我服务”分享点。

教师根据本班幼儿户外活动中生活习惯和生活能力的现状，确立基于幼儿原有经验的游戏分享点，促进幼儿发展。

例如，培养幼儿喝水习惯的分享点有：我要多喝水、洗手后喝水、轮流喝水、喝多少接多少等；培养幼儿自理能力的分享点有：我会自己脱衣服、脱下的衣服不乱放、我会叠衣服、衣服垫子压压好等。

2.梳理并形成“自我保护”分享点。

安全是幼儿园工作的首要任务。

在户外活动中，由于幼儿的生活经验不足，容易出现一些危险性行为，教师根据危险程度确立分享点，引导幼儿发现保护自己的方法和不伤害同伴的方法。

例如，危险预警的分享点有：高处跳下的保护、不在人多的地方跑、木梯上的线线、小车危险我知道等；沙坑中的危险分享点有：沙子进眼我不揉、沙子飞扬的危险、危险的小铲子等。

3.梳理并形成“情绪管理”分享点。

根据幼儿在户外游戏中出现的情绪管理契机，结合幼儿园的共情课程及幼儿当下的经验，通过集体分享及个别分享的形式，使幼儿在面对游戏冲突时能管理好自己的情绪，有缓释自己情绪的方法，具有基本的安全知识和自我保护能力。

例如，材料冲突的分享点有：当我也想玩时、当不想和他一起玩时、我们一起玩吧、我想冷静一下等；心情日记的分享点有：今天我不开心、一千个开心的理由等。

（二）发现“思维力”线索，培育发现问题和解决问题的能力
通过学习地图的多样性呈现，保留幼儿的分享痕迹，诱发幼儿的创意行为。

以思维力为线索的学习地图呈现三个要素，即有启发的问题、有亮点的行为和有冲突的情境。

主要通过游戏分享时教师及幼儿及时对关键问题、亮点行为、冲突情境的图式记录及墙面进行呈现，作为跟踪幼儿游戏进展的有效手段。

（三）挑战“执行力”线索，培育敢于尝试和应对挑战的品质
探索游戏智玩的推进，以当前幼儿游戏为基础，善于发现幼儿的需求，给予支持性指导，这种支持往往是系列化、持续化的。

从问题、执行、冲突三个方面来选择切入点，培育幼儿的执行力。

例如，在中（1）班的社会游戏场中，幼儿自发玩起了钓鱼场游戏。

钓鱼场需要哪些渔具？钓鱼场可以干什么？钓鱼场开在哪里？……孩子们通过“钓鱼大调查”进行脑力激荡，结合网络、实物、观察、实践等方式，了解钓鱼所需的用具和材料。

三、活用“三图”支架，促进深度学习
（一）以“头脑风暴”支架“童心”计划图
1.固定式支架，推进计划四要素。

通过讨论，逐步根据时间、地点、人物、问题或方法等要素制订计划。

例如：
11月9日
我想做新娘：
头纱之争
4人“漂亮头纱”计划
11月10日
我来做新娘：
没有新郎
4人
制订游戏计划，如新娘装扮
计划、新郎选择计划
11月13日
婚礼进行曲：
音乐哪里来
5+N人修改计划，创生情节计划
95
96。