高中生物教学反思5篇

高中生物教学反思5篇
作为一名优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，教学反思应当怎么写呢?接下来给大家带来高中生物教学反思，盼望能给您大家带来关心。

高中生物教学反思1
情景剧在教学过程中的应用，可以让同学很好地把握与之相关的学科学问，同时对同学的自主学习，探究精神，创新意识和合作协调力量等都有很大的关心，对其今后的学习和生活都有乐观意义。

那么如何在生物教学过程中合理的应用情景剧呢?笔者结合自己的尝试，跟大家进行简洁的探讨。

一、情景剧的应用
情景剧的应用不能流于形式，仅仅停留在活跃课堂气氛的层面上，老师肯定要仔细钻研教材，把握教学核心目标，关注社会流行事物，选择合适的切入点，对两者进行奇妙的结合，这是情景剧应用的首要原则。

案例一“细胞器”教学中，课本中展现了各种细胞器的模式图以及动物细胞、植物细胞的亚显微结构模式图。

在以往的教学过程中，我都是让同学认真观看图文和阅读内容，然后总结各种细胞器在细胞中的分布位置、形态结构和功能，这些内容相对来说同学比较简单理解，但是对于细胞器之间的分工合作，协调协作来完成细胞的生命活动的学问，同学不易理解，针对此问题，我设计了以下的情景剧。

情景剧：“我最重要”剧中角色：1位同
学扮演细胞，8位同学扮演八种细胞器道具预备：8种细胞器的模型(可以自制或者从试验室借)剧情简介：仿照马季创作的相声《五官争功》，8位同学借助模型，分别进行自我介绍和相互吹捧、挤兑，证明其在细胞中是最重要的。

同学通过生动夸张的演绎把细胞器的形态结构和功能等抽象的内容，变得直观好玩，从同学课堂练习的完成状况，可以看出他们在欢声笑语中轻松把握了本节课的重点学问之一，细胞器的结构和功能，同时同学能比较简单的理解本节课的难点学问，细胞器之间是紧密联系，协调全都的，最终对同学理解结构和功能相适应，部分与整体统一的生物学基本观点有很大的关心。

二、情景剧的剧情肯定要通俗易懂
情景剧的剧情肯定要通俗易懂，便利同学的表演和理解，情景剧的时间不宜过长，不能消失只追求消遣效果而忽视教学任务的现象，避开同学只是看喧闹，要注意引导同学关注表演结束之后的探究，在激发同学爱好的同时，升华了情景剧教学的内涵。

案例二“生命活动的能量‘通货’—ATP”，课本的介绍比较简洁，但是本节内容比较抽象，对学习光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我们重视。

经过仔细分析教材内容与课程标准，对于本节内容,我构建以下的情景剧进行授课，教学效果比较明显。

情景剧：“商品交换”剧中角色：商家1位、买家3位。

道具预备：矿泉水，面包，书本，笔等，信用卡(老师预备)，支票(可以用网上图片打印)，钞票(同学预备)剧情简介：学校小店刚开业，3位同学在买东西时分别拿出信用卡，支票，钞票来进行交易，只有用钞票的同学顺当地完成了交易。

精彩的表演吸引了大家的留意力，简洁的剧情让同学很简
单得出钞票是商品交换中的流通货币，再对比生物体内的能量交换，不难发觉糖类，脂肪、蛋白质等物质相当于支票，信用卡等，虽然蕴含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP储存的能量相对来说少，但能被直接利用，也就是说ATP在能量交换中充当了商品交换中的钞票，是生命活动的能量“通货”，这样使同学在欢声笑语中，轻松理解了本节课的重点学问之一ATP在能量代谢中的作用，并激发同学们连续讨论ATP为什么可以充当钞票，即ATP的结构的学习爱好。

在接下来的教学过程中，我们还可以依据此剧情进一步绽开，钞票会随着每天的花销而削减，人们就会从支票，信用卡中获得补充，生物体要维持正常的生命活动，也会将糖类，脂肪等有机物分解，释放出的能量被用来合成ATP，这个过程是通过ATP与ADP 的相互转化来实现，再结合多媒体动画的展现，同学就会比较简单的理解本节课的重点学问之二ATP与ADP的相互转化，很好地解决了本节课的主要内容。

从上面两个案例不难看出，在生物教学过程中合理的使用情景剧，不仅可以让枯燥的课本学问变得生动形象，活跃了课堂氛围，提高了同学对生物课堂的爱好，同时供应一个让同学展现自我的舞台，有利于发掘同学的潜能，促进同学综合素养的提升。

那么在生物教学中如何应用情景剧，又有哪些需要我们留意的问题呢?我通过多次情景剧教学的尝试，有以下几点反思。

首先，对表演的同学而言，虽然他们缺乏相应的表演力量，但是他们却有着丰富的想象力、制造力及表现欲望，所以老师应当鼓舞同学大胆的尝试。

老师在编写剧本的过程中，应当多接受同学的合理建议，以激发同学参加情景剧创作的热忱，在表演过程中，同学难免会有表演失误的时候，此时老师要赐予确定和鼓舞，避开其产生负面心情，影响接下来
的课堂学习。

其次，对观看的同学而言，他们的学习热忱肯定会被激发出来，对于一些不喜爱生物学科的同学，课上的留意力也会变得集中，老师应在表演结束后，准时对他们进行引导，让他们乐观地参加到课堂教学活动中来，同时同学一旦活跃起来，课堂秩序就有可能失控，所以老师肯定要时刻关注观看者的动态，把握住课堂的脉络。

再次，对老师而言，通过情景剧的创作，师生间的沟通变得频繁，老师对同学学问的把握状况将有清楚的了解，对今后的教学有了明确的方向，同时老师对当代中同学的内心世界会有更深的熟悉，所以老师在每次的情景剧创作中，应当让不同的同学参加进来，将对全班的生物教学工作起到很大的关心。

综上所述，情景剧教学模式可以激发同学的学习爱好，体现了新课程改革提倡同学主动参加、探究发觉、沟通合作的思想，但是情景剧教学只是一种帮助的教学手段，不能喧宾夺主，肯定要合理地进行应用。

高中生物教学反思2
生物学科特点是学问点散乱，不简单形成学问网络，因此，很多高三同学下了许多功夫，成果却提高不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们老师对同学进行复习方法指导。

在实际教学工作中，我主要是做好以下几点：
一、根据课程标准，指导同学看书
很多同学进入高三总复习后，总是把很多时间用在了做题上，而忽视了看书，这种复习思路是不对的。

考试考什么?是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中肯定要紧抓住
教材，把没弄清晰的基础学问弄清晰，在这个基础上，通过作习题进行检测和查缺补漏。

另外，看书简单形成学问的系统性，这是无论做多少题都不行能做到的。

因此，对于高三同学，我的要求就是：回归课本。

以书为主!做题为辅!
二、指导同学打牢基础，进行全面复习
高考既重视基础学问的考查，也注意对力量的考查。

而力量离不开学问的载体作用，即力量的形成需要扎实、坚固的基础学问。

只有系统化、结构化的学问，才有助于力量的提高，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合力量试题时游刃有余。

所以我们在作题时不要好高骛远，简洁题，基础题要保证得分率，这当然需要基础学问相当地坚固，而坚固的基础则来源于第一轮复习的看书状况。

三、把握主干学问，指导同学形成学问结构
主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，假如让你把一本小说缩写一下，这些中心内容当然不能放弃。

那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，比如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简洁地画一下就了事，应当先把它登记来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。

不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中对学问点要求较高的章节。

四、让同学重视记忆，理解，思索
对于生物学科，不同的人有不同的理解，有的人认为生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理科的东西，应当以理解为主，这实际上就导致了不同的学习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。

有的人是先理解后记忆，在理解的基础上去记忆，记不住就记它个也许，我基本上属于后者。

但我不能说前一种是错的，由于各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行转变。

那么对于生物学科来说，记忆和理解同样重要，也就是说，既要理解也要记忆，由于，生物学的基本概念、原理和规律，是在大量的讨论基础上总结和概括出来的，具有严密的规律性。

只有深化理解、融会贯穿，抓住各部分学问的内在联系，学懂学透，记忆起来才简单，一些简单混淆的概念、原理才能简单区分。

但有的概念太长，光理解了记不住也不行，书读百遍，其义自现，有时记娴熟了，也能关心理解。

另外，在理解和记忆的同时，要勤于思索，做到寻根问底，从而加深了理解和记忆。

因此，在带领同学进行生物总复习时，对于每个概念我不但同学记住，而且要教会同学怎样对记忆，对就是关心同学理解概念，在理解的基础上去记忆。

五、弄清学问内在联系，“瞻前顾后”
在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。

这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系(由于生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体)，也就是留意学问体系中纵向和横向两个方面的线索。

六、准时归纳、总结
在课下，常常对所学的学问进行归纳总结是必要的。

除了老师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的方法和好的思路，以及对学问新的理解，或者是心得体会，最好在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对你提高生物成果很有关心。

高中生物教学反思3
短暂而精彩的高中生物新课程研修结束了，让我回味无穷。

在这次学习过程中，我看到了许多视频，参加了一些探讨，细心制作了十篇作业，转变了自己的教学理念，取得了一些感悟。

首先、是引起我思想观念的转变。

通过这次的新课程远程研修班的学习，让我懂得应当首先转变观念，把自己的教学阅历、教学大事、教学过程等等放到网上与专家和同行们沟通、商讨、共同出谋划策。

其次、让我明确了今后学习的重点。

上好每一堂课，再就是让自己为同学们所喜爱。

一个老师，他首要是专著于自己的学科，带一年有一年的进步;然后让自己具备让同学信服的气质和亲和力。

第三、加强了自身专业成长的熟悉。

新形势下的教育给我们中学老师提出了很多挑战，乐观终身学习是实实在在的学习，不只是口头上说说而已。

不同的人、不同的学习内容、不同的组织形式所对应的学习方法是千差万别的。

第四、摆正自己对研修的熟悉。

应对新课程的最好方法是学习，学习的方式许多，诸如集体组织学习、争论，自学、自我反思、自我实践等等。

集体组织学习的优点是：信息量大、理论性高、系统性强等;自学的优点是：针对性强、选择性大、时间支配敏捷等。

集体学习不排解个体自学，个体自学也离不开集体学习，二者是相辅相成相互依托的。

高中生物教学反思4
一、对“三维教学目标”的达成存在偏差
国家课程标准“应体现国家对不同阶段的同学在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

”[1]，这是《基础教育课程改革纲要( 试行) 》对学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观这“三维” 最初的阐述。

与此相适应，我国生物课程标准结合学科自身特色，将中同学物课程目标表述为课程总目标和详细目标两个层次，其中详细目标从学问、情感态度价值观以及力量这“三维”三分别进行设定的。

上述两种“三维”都是在课程目标层次做出的阐述。

为了更好地实现课程目标层次的“三维”，《一般高中生物课程标准(试验)》中将“对详细内容标准的表述所用的动词分别指向学问性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，并且分为不同的层次”[2]，这表明生物教学目标也可以从三个维度进行设定。

通过“三维教学目标”的完成最终达到课程目标地“三维”。

但在实际教学中，老师对“三维教学目标”的达成存在肯定的偏差：第一，部分老师错误地理解“三维教学目标”为一堂课的硬性指标。

教学目标是对课程目标的进一步详细化，在拟定详细教学目标时，“要依据生物课程标准中相应的内容标准，并充分考虑到详细教学内容和任务的特点。

”[3]不是全部教学内容都同时包含学问性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，比如人教版新课标高中生物必修一中的“细胞中的无机物”、“遗传信息的携带者——核酸”、“细胞增殖”等内容只有学
问性学习目标和技能型学习目标，没有情感性学习目标。

所以，针对这些内容，老师在进行教学设计时只需针对前学问性和技能性的学习目标进行设计，不必为了涉猎全部目标而牵强地给同学渗透情感态度价值观。

其次，部分老师在设计教学目标时存在生搬硬套的现象，致使教学效果不显著。

例如，在讲人教版新课标高中生物必修二中“从杂交育种到基因工程”一节内容时，除了要达到学问性学习目标和技能型学习目标外，本节内容还应向同学渗透情感态度价值观。

但大多数老师在本节内容渗透情感态度价值观时，都只是让同学阅读课本相关材料，最终让同学思索转基因的平安性。

但同学通过阅读课本有限的资料并不能全面的看待转基因的平安问题。

因此，老师应当结合所要渗透给同学的情感态度价值观，通过网络、媒体等资源开发新的课堂教学资源，同时让同学自己去搜集资料，最终让同学以辩论或小组汇报展现的形式再深化学习这部分内容，从而达到对转基因平安的全面认知。

在这个过程中，不仅可以达到渗透情感态度价值观的目的，同时还能培育同学搜集信息、处理信息、独立思索等力量。

这种教学设计会比生搬硬套的教学更好地达成教学目标。

二、对素养教育提出的培育目标理解片面
素养教育提出了全面提高同学的思想道德、文化科学、劳动技能、身体和心理素养的培育目标，中同学物的课程目标也以学问目标、力量目标和情感态度价值观目标来与此相对应，最终将课程目标细化到教学目标进行落实和完成。

但是，当这些目标都达到后，同学是否就真正的具备了素养教育所期望的力量?结果不得而知。

深化分析，素养教育培育目标的实质
在于提升同学素养，让同学具备生存力量，独立生活力量和获得幸福的力量。

例如，同学在学习了人教版新课标高中生物必修一“能量之源——光与光合作用”一节内容后，达到了学问性目标要求的“说出叶绿素种类和作用;说出叶绿体结构和功能;说明光合作用以及对它的熟悉过程;说出光合作用原理;简述化能合成作用”[4]，也达到了技能性目标要求的“尝摸索究影响光合作用强度的环境因素”[4]，也达到了情感态度价值观目标“通过讨论科学家对光合作用原理的探究过程，使认同科学是在不断观看、探究和争辩中前进的;认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长汲取不同看法中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神和态度”[5]的要求。

通过本节课的学习，同学所把握的是三个方面分散的力量与素养，基于让同学具备生存力量、独立生活力量和获得幸福的力量的要求，教学不应当只停留在此，而是应当进一步给同学时间与空间来应用课堂所学，所以，本节课的教学内容还缺少让同学在实践中验证和巩固所学，最终通过实践来整合三种分散力量的环节。

同学只有将学到的分散的力量进行综合的运用和实践，最终才能内化为自身的一种力量或素养，在其日后的学习和生活中外化为强大的生存力量，独自生活力量和获得幸福的力量。

因此，在高中生物教学中实施素养教育，教学不应当仅停留在三大教学目标的实现，老师应关心同学整合所学学问与力量，同时尽量让同学有更多的时间与空间来应用课堂所学，才能达到素养教学目标的实质要求。

三、老师不能恰当的运用教学模式和教学原则
素养教育的基本内涵之一就是培育同学的创新力量，因此，素养教育在某种程度上即是创新教育。

针对同学创新力量的培育，当前中同学物教学中大多是转变传统的教学模式，而采纳“问题——探究”教学模式，并辅以启发性教学原则。

但在实施过程中，发觉一些老师存在着诸多误区：
第一，部分老师未充分考虑学情，所选教学内容偏难。

探究式教學模式是以皮亚杰的认知进展理论、布鲁纳的发觉学习理论以及建构主义和人本主义学习理论为指导思想，这就打算了探究式教学模式是基于同学已经把握了一部分与所探究内容相关的学问而进行的教学模式。

而部分老师在选择探究内容时，未充分考虑学情，所选探究内容偏难，导致同学不能自主进行探究，既影响老师的教，也影响同学的学，不能很好地达到提高同学创新力量的目的。

因此，老师应精准把握每种教学模式的应用条件，在全面分析学问内容和同学学情的状况下，选择恰当的教学模式、教学方法和教学原则进行教学。

其次，部分老师创设的探究情景存在局限性。

探究式教学模式一般要创设一个情景，让同学从中发觉问题，提出问题，经过一系列探究过程最终解决问题。

例如，在学习“植物激素生长素的发觉”一节内容时，老师多以语言描述创设情境，结合图片展现让同学发觉问题，这种教学方式虽然对同学的思索和理解有肯定的关心，但是，创设的情境和供应的图片具有肯定的局限性。

假如将创设的情境变为真实的情境，提前给同学布置任务，让同学用自家的植物做一些简洁的试验，增加同学的体验，让同学更加直
观、更加真实的了解问题，既有利于同学深刻地理解和把握本节课学问，也能关心同学将该问题的探究过程内化为自己的一套方法或是一种解决问题的力量，最终达到素养教育的教育目标。

第三，部分老师片面地理解启发式教学原则。

启发式教学原则不是简洁的提问题，也不是提简洁的问题。

《论语》和《学记》给启发式教学原则做出了最恰当的解释。

子曰：“不愤不启，不悱不发”，“愤”为心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”为口欲言而未能其貌，即想说又不知道怎么说。

老师要在同学这些理解的关键学问赐予启发即可，不必对一些琐碎浅显的.陈述性学问进行提问。

除了在同学思维的关键点启发之外，老师还应当充分发挥同学学习的主体性，即《学记》里提到的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，引导同学学，但不牵着同学走;鼓舞同学学，但不压抑同学共性;启发同学拓展思维，但不替同学做出结论。

四、忽视环境对素养教育的影响
谈及教育，必定涉及三个方面的影响因素：老师、同学、环境(其中环境可以分为教育环境及社会环境)。

目前提出的促进高中生物教学中实施素养教育的措施大致涉及改革教学方法和创新学习方法两个方面，在改革教学方法方面以“生物老师要创新教学模式”[6]、“课堂教学要设法选择合理的教学策略、方法和媒体”[7]等措施为主，在创新学习方法方面以“一要指导自学，二要指导观看分析、三要指导试验、四要指导抽象概括”[7]几个角度为主。

但无论是改革教学方法还是创新学习方法，大多是以老师的教和同学的学作为动身点，忽视了环境对于教育的影响。

一方面，教育环境(包括家庭环境和学校环境)对实施素养教育有肯定的限制。

生物学是一门涉及面特别广的自然科学，课本里的有些内容在家庭环境和学校环境无法让同学亲身体验，同学的体验削减，与之相对应，对学问内容的熟悉和把握或许就不会特殊深化。

另一方面，由于社会环境的限制，同学学到的一些学问无法得到实践和验证，这些学问也就不能很好地内化为自身的力量或素养，这也给素养教育带来肯定的局限。

综上所述，虽然我国已开展素养教育二十余年，但依旧存在一些问题阻碍着素养教育的推动和落实，只有学校、家庭、社会不断探究、总结、反思和改进，探究合适、有效的教学方法，最终才能达到素养教育的实质要求。

高中生物教学反思5
培育同学自主学习力量，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位老师都必需思考的现实问题。

夯实基础，注意学科内的学问联系，形成学问网络
近几年来高考试题强调以力量立意、加强力量测试，但不是说我们可以忽视和放松基本学问的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是特别重要的。

由于离开了学问的积累，力量是很难形成的。

在基础学问的复习中老师要注意让同学从整体上把握学科的主体学问，注意各学问点之间的联系，要引导同学准时归纳总结，构建生物学学问的网络体系。

在复习课中，不少老师喜爱用括号的形式把学问点的有关内容。