初中数学作业设计的现状调查及策略研究

初中数学作业设计的现状调查及策略研究
发布时间：2021-07-14T17:05:57.883Z 来源：《教学与研究》2021年第8期作者：张贤
[导读] 作业设计的主要意图是巩固所学新知识
张贤
贵州省纳雍县厍东关中学贵州毕节 553304
摘要：作业设计的主要意图是巩固所学新知识，运用所学新方法，创新所学新思想；作业设计的主要目的是通过完成作业的过程，帮助学生构建、完善数学知识体系，培养学生学习习惯，激发学生学习兴趣，发挥学生的主体性地位和主观能动性作用，实现发现人才、培养创新人才、学以致用的根本目标。

现一般教师在数学教学中抓优效课堂抓得比较实，能精心挑选数学问题和数学例题。

但是对课堂之后学生的巩固性练习，也就是我们通常所说的数学作业质量，没有引起足够的重视。

关键词：初中数学；作用设计；对策
数学作业是数学教师依据数学作业目标，选择数学作业内容，布置给学生非教学时间需要完成的数学任务。

它作为数学课程下的一个独立系统，与数学教学相辅相成、互为补充，共同促进数学课程的发展。

一方面引导学生自主学习，另一方面完善教师数学教学，是推动数学课程发展，实现素质教育必不可少的一环。

一、当前数学作业设计的现状分析
1.作业设计“贪多”———学科本位思想
毫无疑问，初中数学在初中学习所有学科中的地位是重要的，甚至是突出的。

但是，就学科特点而言，初中所有开设的学科，都有其相对独立的地位和重要性。

一味追求数学的地位和作用，造就了相当一部分数学教师，以及学校管理者，对数学学科教学的过分重视，所谓得数学者得天下。

因此，也有相当多的数学老师固执地认为，数学教师的地位在学校是至无上的，数学教学的质量在学校是无可替代的。

为了突出数学教学的作用，作业设计时不能兼顾其它学科，一味“贪多”，其实是学科本位的思想在教师心头中根深蒂固的表现。

2.作业设计“求难”———学情淡漠思想
数学知识学习过程的规律，取20世纪著名的教育心理学家加涅的观点较为恰当。

加涅在《学习的条件》一书中，揭示了知识学习的过程规律，他把知识学习过程分为以下八个有序的信息加工过程(阶段):动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。

学生在领会知识后，为了将知识转化为学生的“常识”，需要对知识进行巩固、练习等，使学生真正获得知识。

获得知识的过程就好比“摸高”:有学生能摸1.5米、2.0米、2.3米，但有学生天生只能够摸到1.2米，你让他摸到2.0米现实吗?有些教师在作业设计中出现了七年级、八年级的作业设计就开始“大综合”，好像非要一步将学生训练到直接参加中考的“三级跳”、“二级跳”。

出现这种思想的根源是忽视学生的差异，忽视“十个手指头有长有短”的现实，实际不符合学生的认知规律和学习规律。

3.作业设计“粘贴”———质量弱化思想
随着网络的普及，教学资源的共享为作业设计提供了极大的便利条件。

从百度搜索中任意输入一个课题，都可以发现有很多的网络资源供设计者进行挑选。

但是一个不争的现实是:网络资源多，但是鱼龙混杂;提供的案例多，但是精品不多;提供的作业设计方案多，但是适合学情的不多。

因此，对网络上的资源，应该“为我所用”，不应该整版照搬的;应该质量优先，不应该粘贴过关。

出现“粘贴”设计作业的主要原因是备课时，在网络资源的利用方面，忽视班级学情，对网络资源的“盲目信仰”，这是质量弱化思想的表现。

4.作业设计“简单”———任务完成思想
作业设计其实不简单，因为作业设计要体现“巩固新知、应用探究、开放创新”的目的。

一份好的作业设计，是教师教学理念、教学思想、教学能力的综合体现。

可以肯定地说，好教师设计的作业一定是一份有很大参考价值、推广价值、应用价值的作业。

好的作业设计，可以“紧扣课本、例题延伸、变式拓展”，先对课本例习题重新进行包装，再挑选一些经典的练习题，一份有质量、有思想的作业就可以设计完成了。

现在作业设计中出现的“陈旧”、“古板”、“简单”等现状，其实是完成任务的应付思想在作怪。

二、初中数学作业设计的优化策略
1.分层设计的原则
作业设计可以考虑分基础题、中档题和提高题三个层次，对不同学生的作业提供适合他们的作业样板，这样让每个学生都能得到不同的发展。

因为学生认知水平有差异，尽管加大了备课的负担，但是效果是无可置疑的。

2.学以致用的原则
数学源于生活，应用于生活。

教师要善于联系生活实际进行作业设计，充分展现数学的应用价值，让学生在生活中体会“处处有数学”。

作业设计应该靠船下槁，学到的新知识只有应用自如，才能对新知识有深刻的理性认识。

因此，作业设计以巩固新知识为主要目的，可以穿插老知识中重点知识、重要方法、重要思想的应用为辅助目的。

3.应用探究的原则
让不同的人在数学上得到不同的发展，这是新课改的新理念。

学生的发展水平是不同的，教师要尊重学生的需要，充分考虑不同层次学生的学习需求，针对各层次学生的学习现状以及在认识与情感等方面的不同需求来布置作业。

作业设计可以考虑分必做题和选做题，对不同的学生提出不同的作业要求。

对学有余力的学生，选做题是他们挑战自我的一次机会，同时也可以让这部分学生能得以提升。

选做题一般是知识的探究应用，对此，老师备课时一定要把握准确。

4.创新实践的原则
教师在设计作业时，应考虑让学生用所学的数学知识从不同的角度解决问题，可以锤炼学生的创新思维。

教师在设计作业时要体现创造性，具有一定智能水平且具有挑战性的开放性、操作性等问题，能激发学生的学习斗志和创造热情，通过自己的实践活动获得学习数学兴趣的成功体验，毕竟“兴趣是最好的老师”。

结语：
新课改把改善学生学习方式，积极探索并实施多样化作业形式作为一个重要的切入口。

教师要根据新课改要求，充分关注初中学生的
年龄特点、兴趣、爱好及个性差异，避免初中学生过早地出现数学学习中两极分化的现象。

关注每一位学生的数学学习，促进每一位学生数学思维与数学素养的提高，让学生从作业中体验成功的喜悦，感受数学的魅力。

参考文献：
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