论大学生创新精神和实践能力的培养

１前言
当前，国际性的经济危机愈演愈烈，当代中国大学生的就
业问题随之变得格外突出严峻，同时各个企业又需要有创新能力的新人才来使企业摆脱经济危机的困扰。

21世纪将是科学技术高度发展和广泛应用的时代。

在世纪之交召开的第三次全国教育工作会议中第一次明确提出高等教育实施素质教育的重点是“创新精神和实践能力培养”。

就高校而言，“创新精神”和“实践能力”是随着新一轮技术革命和知识经济的来临，社会经济、文化发展对高级专门人才所应具有特征提出的新要求。

培养大学生的创新精神和实践能力，从国家方面来讲，是迎合知识经济社会的必然要求。

从高校角度来看，
社会的发展和国家的相关政策、举措对高等教育提出了更高的要求，因此，必须把培养和提高大学生科研意识和能力作为一项重要的教育内容。

２对创新精神和实践能力的认识
党的十七大明确提出了“提高自主创新能力，建设创新型
国家”的发展战略。

随着我国经济的不断成熟,人才市场的需求发生了巨大的变化。

而大学生正是最具创新潜力的群体之一。

创新是衡量人才素质的一个重要、必不可少的标准，较强的创新能力是当代大学生必须具备的重要素质之一，也是高等院校实施素质教育的重要组成部分。

“创新精神”主要是指要具有能够综合运用已有知识、信息、
技能和方法提出新问题、新观点的思维能力和进行发明创造、改革革新的信心、勇气、意志和智慧。

培养创新精神是创造力的源泉，是创新的动力。

创新能力主要是通过对大学生作品的创造性水平来衡量评价。

例如大学生在求学期间公开发表论文的数量、所获得的专利数、各类学科竞赛获奖的成果、精巧的实验设计方案等等。

而“实践能力”则是指要具备在科学研究、生产劳动、经营管理、文化生活等各个相应方面的实际工作中，将理论知识、书本知识与工作实际相结合的动手、动脑能力。

大学生创新精神和实践能力培养是全面推进素质教育的重要内容，它作为高校实施素质教育的重点，具有非常强的针对性。

即全面贯彻国家教育方针的需要；迎接知识经济挑战的需要和高校自身改革与发展的需要。

３大学生创新精神和实践能力培养所面临的问题
当前，培养大学生创新精神和实践能力所面临的问题诸
多，但总的来说主要体现在以下三个方面：
3.1重视课堂、书本的知识，解决实际问题的能力不强
因高校硬件和软件条件的限制，以及学生受应试教育的影响，基本上还处于学习和消化知识的阶段，许多学生都表现出对实际问题的冷淡与恐慌。

比如，大学生对发明、技能比赛活动不感兴趣；在毕业（设计）论文中所体现的手足无措，以及不喜欢有联系实际问题的考试或考察课，愿意进行有标准答案的试卷考试等等。

3.2重视应用能力，轻视创新能力
工科学校往往注重对学生应用能力的培养，以本专业的工艺与应用技术等特色要求学生，以工程师的教学目标来训练学生，形成了学生偏重于应用、“应知应会”能力的提高，而创新能力却受到冷落。

对大学生科技创新活动望而却步等。

另外，在市场经济条件下，用人单位重应用型人才、适应型人才的选择，也使得大学生创新能力的发展受到了限制。

3.3大学生个体创新实践能力较强，集体协作攻关意识差
从近几年大学生的发明成果看，如计算机程序设计比赛、大学生应用能力测验等项目，不少成果或作品是由个体独自完成的，这一方面说明学生学习自觉性、独立性在增强；另一方面也反映了学生的协作意识、集体攻关精神不强的问题。

这就在一定程度上限制了作品水平的提高。

４大学生创新实践能力培养的主要措施
高等教育不仅要培养学生适应社会的良好职业能力,而且
还应有创造就业岗位的能力，这也就体现了培养大学生创新精神和实践能力的重要性。

现今社会,知识与技术的更新加快,岗
【作者简介】常志娟（1979-），女，河南济源人，硕士，讲师，从事食品冷冻冷藏及功能性食品开发等方面的研究工作。

轻工科技
LIGHT INDUSTRY SCIENCE AND TECHNOLOGY
理论探讨
2012年2月第2期（总第159期）
论大学生创新精神和实践能力的培养
常志娟1，吴学红2，张培旗1
（１．郑州轻工业学院食品与生物工程学院，河南郑州４５０００２；２．郑州轻工业学院机电工程学院，河南郑州４５０００２）
【摘
要】培养大学生的创新精神和实践能力是现今高校和社会经济发展的必然要求。

就如何培养大学生的创新实践能力展开了论述，并提出了相应的措施。

【关键词】创新精神；
实践能力；教育制度；培养模式；搭建平台【中图分类号】G642.4【文献标识码】A 【文章编号】1003-2673
（2012）02－134－02
位转换加速,如果创新能力缺失或不强,则将直接影响大学生今后的发展。

针对大学生创新精神和实践能力所存在的问题，并结合高等教育的特点，大学生创新实践能力的培养可以从以下几个方面着手。

4.1大学生创新实践教育制度的建设
4.1.1建立组织机构
加强组织领导，学校可以成立“创新实践教育工作指导委员会”，负责指导和协调全校创新实践教育工作，各个学院成立“创新实践教育工作指导小组”，负责本院创新实践教育的组织实施、指导、管理和检查、考核，积极开展创新实践教育工作。

4.1.2确立新型素质教育观
确立新型素质教育观，以目标管理把创新实践人才培养落到实处。

长期以来，我国的传统教育中存在着重知识传授而轻能力与素质培养的方式。

为确立以培养学生创新精神和实践能力为特点的素质教育观，应牢固树立创新教育、素质教育、终身教育和开放教育的新型教育观念。

通过目标管理层层把关，学院根据培养目标、专业和学科的不同特点，有目的有计划、有步骤地采取点面结合、以点带面的方法，先对具有创新意识和情感的个人或小集体进行鼓励培养，然后配套组队，再利用同龄人之间的默契与信任，引导其他的大学生在正确的人生观、价值观和世界观的指导下，养成强烈的求知欲和好奇心，磨炼进取心和自信心等。

4.1.3进一步完善教学管理制度
首先要进一步完善学分制，加强多样化、个性化培养机制的建设，为学生选专业、选课程、选学习时间、选实践环节、选教师等提供更大的自主性；其次改革考试制度，根据不同的课程和要求采取灵活的考试形式和方法；再次完善本科生导师制，注重学生个性化培养，在学生课程学习、教学实践、课外学术活动（例如大学生科技创新活动等）和毕业（设计）设计等教学环节中，充分发挥教师的指导作用。

4.1.4建立经费保障机制
根据学校财力，加大对创新实践教育的投入，设立创新实践教育专项经费。

建设若干个创新教育实践平台和创新实习基地，为大学生进行创新性实验提供条件，以立项的方式为实施大学生创新性实验计划和大学生创新实践活动提供必要的经费支持。

4.2改革教学方法和人才培养模式
4.2.1改革教学方法
在对学生进行的教学方法的调查研究中发现,学生最希望的教学方法是经验分享和互动沟通。

教师在教学过程中根据不同对象、不同内容采用多元教学方法,取得良好的教学效果。

例如，采用问题式教学法，可以引导学生思考,调动学生参与的积极性,让学生去发现、去探究,以培养学生分析和解决问题的能力。

而教师则需要及时鼓励、引导、帮助学生总结提升,并及时把自己的经验分享给学生。

4.2.2人才培养模式的改革
人才培养模式是指在一定的教育思想、教育理念和学习理论指导下，为了实现特定的培育目标，在人才培养过程下各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。

其内涵主要包括：
课程体系设置形式、课程体系实施形式、师资构建与培养模式、学生素质教育形式、教育资源平台与教学载体建设形式等。

例如，浙江大学模式。

浙江大学以更新教育观念为先导，提出了“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育新理念，以及“培养具有求是创新精神和国际竞争力的高素质创新人才和未来领导者”的人才培养目标，逐步形成了“知识、能力、素质”并重，
“宽、专、交”结合，“多通道、多规格、模块化”的本科教育教学体系。

上海交通大学模式。

上海交通大学“本科生研究计划PRP”立足于培养学生创新意识和科研能力，是学校培养具有“宽厚、复合、开放、创新”特征的高素质人才而实施的一项教改措施，目的是使本科生都能有机会及早参加研究，接受训练，增长才干，培养团队精神，提高创新精神和实践能力。

可见人才培养模式的改革有助于培养大学生的创新精神和实践能力。

人才培养模式的创新是人才培养体制改革的核心环节。

因此，创新人才培养模式要做到“三个注重”，即注重“学思结合”、“知行统一”、“因材施教”。

这是针对当前人才培养过程中存在的重灌输轻启发、重理论轻实践、重共性轻个性等弊端提出的，是新的人才培养模式的核心与精髓。

4.3搭建平台，创造出有利于学生创新实践能力培养的良好环境
积极开展校企合作,让学生去到企业接受最新的信息,使得实践和理论更好的结合起来，同时也可以培养学生的创新实践能力。

一个金点子，只有在发挥其作用时才会发光。

高校应积极为学生提供真实性的锻炼机会。

根据专业的特点，学院努力为各系学生提供多方面、多角度、紧跟时代要求的实践动手机会。

例如，食品专业以研发健康绿色食品为出发点，让学生和面粉、添加剂、烤箱、发酵灌等工艺零距离接触，学生可利用此机会把课堂知识与实践相结合，一方面加深知识掌握，另一方面可在实践中获取课堂上学习不到的知识。

此外，积极为学生提供走出校园的机会，在走入企业时，食品专业的学生都为其先进的设备及高科的技术所折服，公司相关负责人的理论知识等的介绍更让学生们对所学专业中未知的海洋充满期待。

学生们下定决心认真学习，誓在本专业中有所成就。

一个疑问就激发了学生们的创新动机，现在已有多名学生在老师的指导帮助下进入实验室进行多次实验研究新的柔软剂。

高校是为社会培养人才，因此高校的教学目标应与时俱进，在探寻中为学生培养创新实践的机会，在人才培养中为社会做出应有的贡献。

另外，科技创新活动是大学生提高科技创新能力的舞台，高等院校要创造一切条件为开展科技创新活动提供保障。

学校按照应用型创新人才的培养目标，在培养方案中设置了创新教育模块，设立创新学分，鼓励学生参与创新活动。

我校每年一次的大学生科技创新项目的申报深得老师和学生的欢迎，不仅老师的科研项目有了，而且学生在科技创新活动中也得到了锻炼，还修到了相应的学分。

随着改革的进一步深化，我们更加意识到，必须把教学质
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量作为学校的生命线，重视发挥实践教学对培养学生创新精神和实践能力的重要作用。

５结束语
大学生创新精神和实践能力的培养是一个系统工程，需要高校在办学指导思想、教育理念、人才培养方案、教学管理等各方面统筹协调，开拓创新，完善机制。

创新实践人才的培养，要在教育教学改革过程中不断积累经验，因地制宜地探索推进素质教育的有效途径和办法。

作为高校，应大胆突破，在课程设置、内容选择、教学组织形式、课堂形态和考试评分等方面进行前瞻性探索和实验，不断拓宽人才培养途径，优化人才知识结构，提高人才培养的质量和水平，努力形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。

作为高校教师，应该立足本职，切实注重落实能提高学生适应未来社会竞争和发展能力的各种举措，为培养能够适应世界形势需要的具有创新实践能力的人才而努力。

作为创新型人才培养的主体，大学生要从自身出发，加强自我创新素质的提高，敢于想象，敢于实践，开创科技新领域。

参考文献
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[5]龚建国,罗燕,李莹等.高职院校人才培养模式综论与探讨[J].继续教育研究,2010,(5):132-134.
生动手能力和创新意识；特色化指将此课程实践化教学与专业优势相结合，引导学生围绕能源电力、节能环保行业开展原创性实践，实现特色发展和行业内领先。

该方案实施要点是：（1）以实践为基础的教学模式。

开课后学生可以根据自己兴趣和能力选择设计制作不同难度层次的作品。

改革重点在综合设计教学环节，教师在本环节中对实践型学生完成设计作品过程共同性问题和困难作必要的讲解、演示或实验；部分遇到的困难和所犯的错误可先讨论后讲解以加深理解；少数极具创意的设计可安排学生讲解。

（2）符合产品开发过程的教学次序。

比较适合的教学次序是按照实际工程项目或电子产品开发过程的顺序进行。

一种推荐的教学内容顺序为：指定一个开发项目，规定设计目标；MCS51单片机特性基本特性；CPU、存储器配置及访问方式；MCS51单片机硬件、软件开发环境介绍；单片机最小系统、最简单的操作系统介绍及最简单LED闪烁实验现场开发演示、常用指令和伪指令介绍，将开发软件、硬件电路模块交付学生；I/O接口，基本I/O接口子程序由学生实验；中断，基本外部中断子程序由学生实验；定时/计数器，常用操作系统-时间固定的超级循环，基本定时/计数器子程序由学生实验；串行通信接口，简单单片机与PC通信过程，基本串行通信接口子程序由学生实验；单片机指令汇总讲解；单片机基本子程序讲解；开发项目完成硬件、软件系统汇总；其它综合性的实例讲解及实验。

（3）公平但有区别的评价方法。

考试试题注明基础性题目或综合性设计性题目。

未参加作品设计学生以所有题目得分计算成绩；参加作品设计的学生可只答基础性题目，以提交设计作品得分替代综合性设计性题目得分。

参加作品设计的学生如未完成设计作品可转为考试考核，以此鼓励学生选择实践型学习方法。

最终成绩采用考试、平时成绩、设计项目成绩相结合的考核方式确定。

考试可以采用闭卷考试；平时成绩最好采用课堂提问学生回答方式确定；项目设计成绩由教师根据学生整体完成情况确定优、良、完成的比例，由教师和学生共同讨论决定每一项作品的成绩。

总成绩可以采用加权平均方法计算得到。

（4）课程实验软硬件模块开发。

嵌入式系统的设计，实际上就是硬件模块和软件模块“搭积木”的过程。

课题组根据教学大纲内容，开发设计课程教学过程中基本的硬件、软件模块，编写详细的使用说明手册。

硬件模块采用功能化设计思想，即每一单一功能电路设计单一电路板，需要与其它电路连接部分设计为接线端子，模块之间采用专用连接线（杜邦线）连接。

这样整个硬件设计可以通过搭接电路模块实现，模块可重复使用。

软件模块可以编写为标准子程序。

对于实践型学生，可根据设计题目或自己需要领取相应实验模块，自行设计调试，课程结束后归还。

需要专用仪器的，可安排在实验室进行调试测试。

（5）专业特色实验课题设计。

教师提供多个设计作品题目供实践型学生选择，同时也鼓励学生在合理范围内自己给出题目。

设计题目强调结合专业特长，围绕能源、电力、节能、环保方向展开。

本课程同“智能仪表设计”、“传感器原理”、“过程参数检测及仪器”、“过程控制”、“自动控制”等课程有着自然的联系，可充分加以发挥和发展，培养和提高学生的综合素质。

通过单片机及嵌入式系统课程实践化特色化教学改革，改变了单纯讲课闭卷考试教学模式难以发现和培养创新型人才的现状；提供了灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣，锻炼学生动手能力，提高教学质量；加强了本课程同专业主干课程的联系，实现各项专业知识的融会贯通；为各种大学生创新活动及比赛活动提供基本知识和基础训练；节约教学资源，充分利用学生个人电脑和课外时间，缓解学生人数增加导致实验室资源相对紧张的矛盾。

４结束语
为了改变传统“单片机及嵌入式系统”课程以讲课为主的教学方式，提出一种类实践化特色化教学改革方案。

经过教学实践验证该方案具有：（1）强调实践化教学，符合课程性质；（2）与专业课程结合，特色优势明显；（3）改革循序渐进，可行性好；（4）节约教学资源，实施成本低的优点。