农村小学作文教学研究

农村小学作文教学研究
作者：叶建青
来源：《师道·教研》2012年第08期
教师要结合农村特点，大力挖掘农村素材，发挥农村优势；正确把握教学目标，牢固作文大课堂，充分调动学生学习作文的积极性；科学评价学生习作，培养学生作文兴趣和爱好，不断消除学生对作文的畏惧感，化不利因素为积极因素，从而达到提高农村小学作文教学质量。

一、植根农村生活，开发农村作文题材，厚积乐写
开发农村作文题材，是作文教学改革不容忽视的教学策略。

教师要从引导学生热爱生活入手，培养爱家乡、爱祖国的情感，引导学生走向生活，走向实践，让他们真正从“作文难”的阴影中走出，彻底解决作文“无米之炊”的困苦。

其实，农村不是缺乏新鲜的事例，而是我们没有培养学生敏锐的观察力，特别是当今的新农村建设，有着很多的素材可供学生去思考去写作。

比如农村秀美的田园风光，可指导学生现场观察，状物写景，感受自然的奇丽和家乡富饶的特产；可写农村的风土人情、传统习俗、农事活动等；可写身边忙碌的劳动场面，可写农村的巨大变化和农民的精神面貌、思想品质等。

教师要让孩子们平日里养成认真观察的习惯，撷取反映农村特点的人事景物，写自己身边的事，熟悉的事，有感触的事。

这样，学生的习作就会言之有物，言之有情了，不再是胡编乱造的空洞无味的东西。

二、树立大语文观，正确把握教学目标，架起阅读和作文教学的沟通桥梁
要使学生乐于习作，就必须重视说话和写话训练。

让学生每天放学回家后主动告诉父母一天当中觉得最新奇、高兴的事，把自己说的话写下来。

学生的说写材料都是从实际生活中选取，只要是新近的所见、所闻、所感都可说、可写，不必要求一定要有意义，只要孩子感兴趣就好，逐渐使学生懂得把想说的话通顺地写下来。

这样开始习作训练，学生不仅毫无压力，而且真正把记录生活当成了一大快事，我手写我口，既激发了学生习作的兴趣，提高了说写能力，又为中高年级的读写打下了基础。

只要教师正确把握好教学目标，教学思路就会变得清晰明确，真正让学生次次有所得，循序渐进拾级而上，就能锻炼学生的习作能力。

教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力，做到读赏结合，读写结合。

在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，旨在教给方法，扩大学生的知识面。

具体做法是：首先做好书刊导读工作，调动阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

引导学生多看适合他们的各种书籍。

无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。

其次是做好读物的评析、欣赏课。

通过让学生诵读、评析、欣赏摘录下来的名言、佳句，更好地理解和积累写作素材。

同时，激发学生的思维，学生从中感悟的不仅是篇章结构、层次段落等写作方法，更重要的是教会学生学会评价、鉴赏美、丑、善、恶。

三、科学评价学生习作，创设张扬个性的空间
作文评价，是作文教学理念的一种体现，是衡量作文教学成功与失误的重要尺度。

作文的成败得失，不应以本本主义的标尺来评判，而应坚持从生活中来，到生活中去的基本原则，倡导把评价的权利交由学生的作文评价思路，为学生创设张扬个性的空间。

因此，对于评价学生作文的标准，必须牢牢恪守“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。

”的标准。

抱着这样的观点，对学生的习作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责。

作为教师，在作文批改时，要进入学生的经验世界，体会学生的心理，学会以学生的眼光观察生活。

多批少改，鼓励进步，把批改作文当作一次与学生的交流，哪怕是对一个词、一个标点正确使用，进行鼓励或表扬性的评价，也能使学生从中获得成功的体验。

其次评价标准是多样的，而不是唯一的。

对于不同的学生，应该有不同的标准。