小学二年级语文公布课我要的是葫芦优秀评课稿材料

小学二年级语文公布课《我要的是葫
芦》优秀评课稿材料
小学二年级语文公布课《我要的是葫芦》优秀评课稿材料
听了陈教师上的《我要的是葫芦》一课，我感觉这是一堂朴实无华、扎实有效的课。

一、明确一种思想——以读品文
阅读教学应立足于培育小孩阅读文章的爱好，引导小孩体味语言，积存语言，从而进展他们的语言，达到自己能念书的目的。

陈教师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。

前人云：“书读百遍，其义自见。

”可见“读”在阅读教学中的重腹地位。

多读能够训练学生的语感，多读能够变被动同意为主动参与，多读能够丰硕小孩的表象。

可谓是一举多得，事半而功倍。

在陈教师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的明白得课文。

念书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的要紧手腕。

课堂中，陈教师抓住课文中的关键文句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、
个人读、分角色读、齐读、选择读、演出读等不同方式的阅读，从多个角度引导小孩们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。

让小孩们在读的进程中试探领会，最终达到“豁然爽朗”“柳暗花明”的境遇。

二、找准一个切入点——以图导文
每篇课文的教学都有一个切入点。

找准了切入点，将会给咱们的教学带来专门大的方便。

这切入点犹如是照相摄影时寻求的最正确角度，又如精湛的服装设计师在衣料上最关键的一剪。

教学《我要的是葫芦》一课，陈教师从插图入手，让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发学习的爱好。

三、明确一条思路——以“变”理文
文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。

陈教师师擅长把握这条线，而且力求使自己的教学切近这条线。

只有如此，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却很多。

在教学设计上，陈教师始终抓住一条线：“变”。

刚开始时叶子长得如何？葫芦长得如何？过了几天，叶子发生了什么转变？什么缘故会有如此的转变？这转变告知咱们叶
子葫芦之间究竟有什么紧密的关系？
四、创设一种情境——以境品文
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境能够激活小孩们的思维，从而使之更有效地踊跃主动地投入到学习中去。

《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人感觉好笑、可气，又可怜。

好笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所得。

陈教师设计了那个人与邻居对话这一分角色环节，让小孩们在创设的情景中去感受，去体会。

课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观看世界、童心感悟世界、童言刻画世界的自然产物。

语文教学更是如此。

在课堂的最后,教师出示说话训练:种葫芦的人看到葫芦一个一个都落了,可能会（怎么样）地说()引导学生进行说话。

从课堂上学生出色的发言,咱们能够看出,通过教师创设的情境,学生的思路宽了,思维活了,思想跳跃了。

如此,想像的翅膀也就插了起来,新鲜奇异的言语也就流淌出来了。

课后，咱们同年级的三位教师及时进行了交流，正如蒋教师所说的，课上教师让学生自由朗诵时，学生多次显现齐读的现象冲淡了整节课的气氛，以至后半堂的成效远不如试教时那么好。

另外，咱们
以为整节课教师扶的地址稍多了点，若是把课文的几个关键句作为重点指导，其他语句让学生自己去品读、感悟，多出时刻让学生进行最后的写话训练，或读读“城门失火，殃及池鱼”的故事，成效是不是会更好些呢？
小学二年级语文公布课《我要的是葫芦》优秀评课稿材料
听了陈教师上的《我要的是葫芦》一课，我感觉这是一堂朴实无华、扎实有效的课。

一、明确一种思想——以读品文
阅读教学应立足于培育小孩阅读文章的爱好，引导小孩体味语言，积存语言，从而进展他们的语言，达到自己能念书的目的。

陈教师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。

前人云：“书读百遍，其义自见。

”可见“读”在阅读教学中的重腹地位。

多读能够训练学生的语感，多读能够变被动同意为主动参与，多读能够丰硕小孩的表象。

可谓是一举多得，事半而功倍。

在陈教师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的明白得课文。

念书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的要紧手腕。

课堂中，陈
教师抓住课文中的关键文句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、演出读等不同方式的阅读，从多个角度引导小孩们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。

让小孩们在读的进程中试探领会，最终达到“豁然爽朗”“柳暗花明”的境遇。

二、找准一个切入点——以图导文
每篇课文的教学都有一个切入点。

找准了切入点，将会给咱们的教学带来专门大的方便。

这切入点犹如是照相摄影时寻求的最正确角度，又如精湛的服装设计师在衣料上最关键的一剪。

教学《我要的是葫芦》一课，陈教师从插图入手，让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发学习的爱好。

三、明确一条思路——以“变”理文
文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。

陈教师师擅长把握这条线，而且力求使自己的教学切近这条线。

只有如此，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却很多。

在教学设计上，陈
教师始终抓住一条线：“变”。

刚开始时叶子长得如何？葫芦长得如何？过了几天，叶子发生了什么转变？什么缘故会有如此的转变？这转变告知咱们叶子葫芦之间究竟有什么紧密的关系？
四、创设一种情境——以境品文
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境能够激活小孩们的思维，从而使之更有效地踊跃主动地投入到学习中去。

《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人感觉好笑、可气，又可怜。

好笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所得。

陈教师设计了那个人与邻居对话这一分角色环节，让小孩们在创设的情景中去感受，去体会。

课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观看世界、童心感悟世界、童言刻画世界的自然产物。

语文教学更是如此。

在课堂的最后,教师出示说话训练:种葫芦的人看到葫芦一个一个都落了,可能会（怎么样）地说()引导学生进行说话。

从课堂上学生出色的发言,咱们能够看出,通过教师创设的情境,学生的思路宽了,思维活了,思想跳跃了。

如此,想像的翅膀也就插了起来,新鲜奇异的言语也就流淌出来了。

课后，咱们同年级的三位教师及时进行了交流，
正如蒋教师所说的，课上教师让学生自由朗诵时，学生多次显现齐读的现象冲淡了整节课的气氛，以至后半堂的成效远不如试教时那么好。

另外，咱们以为整节课教师扶的地址稍多了点，若是把课文的几个关键句作为重点指导，其他语句让学生自己去品读、感悟，多出时刻让学生进行最后的写话训练，或读读“城门失火，殃及池鱼”的故事，成效是不是会更好些呢？
小学二年级语文公布课《我要的是葫芦》优秀评课稿材料
听了陈教师上的《我要的是葫芦》一课，我感觉这是一堂朴实无华、扎实有效的课。

一、明确一种思想——以读品文
阅读教学应立足于培育小孩阅读文章的爱好，引导小孩体味语言，积存语言，从而进展他们的语言，达到自己能念书的目的。

陈教师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。

前人云：“书读百遍，其义自见。

”可见“读”在阅读教学中的重腹地位。

多读能够训练学生的语感，多读能够变被动同意为主动参与，多读能够丰硕小孩的表象。

可谓是一举多得，事半而功
倍。

在陈教师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的明白得课文。

念书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的要紧手腕。

课堂中，陈教师抓住课文中的关键文句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、演出读等不同方式的阅读，从多个角度引导小孩们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。

让小孩们在读的进程中试探领会，最终达到“豁然爽朗”“柳暗花明”的境遇。

二、找准一个切入点——以图导文
每篇课文的教学都有一个切入点。

找准了切入点，将会给咱们的教学带来专门大的方便。

这切入点犹如是照相摄影时寻求的最正确角度，又如精湛的服装设计师在衣料上最关键的一剪。

教学《我要的是葫芦》一课，陈教师从插图入手，让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发学习的爱好。

三、明确一条思路——以“变”理文
文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。

陈教师师擅长把握这条线，而且力求使自己
的教学切近这条线。

只有如此，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却很多。

在教学设计上，陈教师始终抓住一条线：“变”。

刚开始时叶子长得如何？葫芦长得如何？过了几天，叶子发生了什么转变？什么缘故会有如此的转变？这转变告知咱们叶子葫芦之间究竟有什么紧密的关系？
四、创设一种情境——以境品文
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境能够激活小孩们的思维，从而使之更有效地踊跃主动地投入到学习中去。

《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人感觉好笑、可气，又可怜。

好笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所得。

陈教师设计了那个人与邻居对话这一分角色环节，让小孩们在创设的情景中去感受，去体会。

课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观看世界、童心感悟世界、童言刻画世界的自然产物。

语文教学更是如此。

在课堂的最后,教师出示说话训练:种葫芦的人看到葫芦一个一个都落了,可能会（怎么样）地说()引导学生进行说话。

从课堂上学生出色的发言,咱们能够看出,通过教师创设的情境,学生的
思路宽了,思维活了,思想跳跃了。

如此,想像的翅膀也就插了起来,新鲜奇异的言语也就流淌出来了。

课后，咱们同年级的三位教师及时进行了交流，正如蒋教师所说的，课上教师让学生自由朗诵时，学生多次显现齐读的现象冲淡了整节课的气氛，以至后半堂的成效远不如试教时那么好。

另外，咱们以为整节课教师扶的地址稍多了点，若是把课文的几个关键句作为重点指导，其他语句让学生自己去品读、感悟，多出时刻让学生进行最后的写话训练，或读读“城门失火，殃及池鱼”的故事，成效是不是会更好些呢？。