在课堂教学中解放学生的嘴

大 进 。 ”在 一 节 课 的 重 点 、 点 突 破 后 ， 师 要 难 教 组 织 学 生 提 出 疑 点 ， 果 学 生 提 不 出 疑 点 ， 师 如 教
应 该 引 导 他 们 质 疑 。 如 ， 学 完 连 加 的计 算 顺 例 在
总 之 ， 样 设 置 小 组 讨 论 点 ， 学 生 们 在 相 这 使 互 交 流 、 互 辩 论 中加 深 对 知 识 的理 解 ， 容 易 相 很
学 习奠 定 基 础 。 三 、 在 “ 点 ”处 设 疑
学 生 的 思 维 ，而 且 使 学 生 掌 握 的 知 识 变 得 比较 灵 活 ，运 用 时 也 会 感 到 轻 松 自如 ，达 到 教 学 目
标。
古 希 腊 哲 学 家 亚 里 士 多 德 认 为 “ 维 自惊 思
奇 和 疑 问开始 ”。我 国南宋 教育 家 朱熹 则说 ： “ 书 无 疑 者 ， 教 有 疑 ， 疑 则 小 进 ， 疑 则 读 必 小 大
式
序 后 ， 组 织 学 生 进 行 质 疑 ， 生 们 提 出 “ 进 我 学 在 行 计 算 时 到 底 应 该 使 用 哪 种 方 法 呢 ？ ” 据 学 根
生 的 疑 问 ，我展 示 题 目 ：＋ ＋ ＝ ３ ０ ５ ２ ３４ ２ ＋＋ ＝ ＋
பைடு நூலகம்
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头 脑 中 分 散 的 、不 稳 定 的 、 暂 时 的 、 不 连 续 的 表 象 在
实意 义 。首 先 ， 学 生喜 欢说 ， 学 生说 能激 发学 习 兴 小 让
趣 ； 次 ， 生 为 了 说 出 自己 的 独 立 见 解 ， 须 有 条 理 、 其 学 必 有根 据地进 行思 考 ， 而进 一 步理解 所学 知识 ； 次 ， 从 再 让
是 ｌ个 球 ， 加 上 盒 子 外 面 的 １ 球 一 共 是 ｌ个 ，￣ ２ ０ 再 个 １ ９ ｆ 等 ｌ
数学 的本 质是抽 象 的 ， 小学 生抽 象思 维 的发 展在 而 很 大程度 上要 与感性 经验 相联 系 ， 教学 时要 借 助直 观操
丝
于 ｌ ”在 学生 汇 报操 作 的结果 时 ， 学 生反 复说 操 作 １ 让
望 望 望 望
加 ”；． 先 算 后 两 个 数 ，再 把 它 们 的 和 加 上 第 ２“
一
３ ５ ， 后 让 学 生 观 察 、 论 它 们 的 计 算 顺 ＋＝ 然 讨 序 ， 说 明 原 因 。一 段 时 间 后 ， 生 们结 合 自己 并 学 的学 习经 验 总结 出 ： 了提 高 计 算 速 度 ， 个 算 为 三 式 的计 算 顺 序 不 一 定 一样 。 第 一 个 算 式 可 以先 把 第 一 个 数 和 第 三 个 数 相 加 ， 为 ３ ２ ５ ５ 和 因 ＋ ＝ ，再 ４ 加得９第二个算 式应该直接 把３ 相 加 ， 相 ； 和５ 不
个 数 ”；． 把 第 一 个 数 和 第 三 个 数 相 加 ， ３“ 把
它 们 的 和 再 与 第 二 个 数 相 加 。”这 番 讨 论 把 连 加 的 三 种 计 算 顺 序 完 全 总结 出来 ，突破 本 课 的 重 点 异 常 顺 利 。 生 在 深 入 进 行 交 流 、 论 的过 学 辩 程 中 ， 炼 了语 言 表 达 能 力 ， 把 讨 论 的 过 程 、 锻 并
一
学 生看着 我 的动作 自由说看 到 的情 境 ， 了解题 目的意 图
一
然 后 问 ： 你想 办法算 一算 一共 有 多少个 球？”学生 边 请
动 手 操 作 。 动 口 自 由 地 说 ：“ 子 里 面 有 ９ 球 ， 子 边 盒 个 盒
、
说 操 作 过 程
外 面有 ２ 球 ， 盒 子外 面拿 １ 球 到盒 内 ， 子里 正 好 个 从 个 盒
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教 改 实验
讳 艇 筒
“ 解 放 学 生 的 嘴 ， 他 能 谈 ”是 人 民 教 育 家 陶 行 要 使 知先 生在几 十年前 就提 出 的观点 ， 今仍 然具 有它 的现 至
作演示 知识 的形 成过 程 ，学生 通过说 操作 演示 过 程 ， 使
争辩的结果 ，即本部 分 内容 的重点 深深地 印在 必 计 算 ０ ；第 三 个算 式 应 该 把前 两 个 数 相 加 ， 凑 ， ＋ ＝０ 这 不 自己 的脑 海 当 中 ， 成 了 自己 的 经 验 ， 以后 的 成 ５ 然 后计 算 ５ ５ １ 。 样 一 讨 论 ， 但 扩 散 了 形 为
的 过 程 ， 数 学 语 言 表 述 “ 为 ９ ＝ ０ １ ＋ ＝ １ 所 以 用 因 ＋１ １ ， ０ １ １ ， ９ ２ １ ： 最 后 ， 师 出示 “ ＋ 是 多 少 ？ ＋ ＝ ” ｌ 教 ９４ ”学 生 就 能 从 ９ ＋
结 ； 学 生 对 新 知 识 进 行 梳 理 ， 化 成 自 己 的 知 识 结 构 是 内
完 成 教 学 目标 。 时 ， 大 了课 堂 教 学 的 信 息 反 同 增
馈 覆 盖 面 ， 养 了学 生 的语 言 表 达 能 力 ， 别 是 培 特 给 学 困生 提 供 了 发 表 自己见 解 的 机 会 ，提 高 了 学 生 的人 际 交 往 能 力 ，使 小 组 讨 论 不 再 流 于 形
“ ”中进行 连接 、 说 沟通 ， 到稳 定 、 得 持久 的连 续表 象 ， 促 使知 识 的迁移 ：例如 ， 教学 “ ＋ 是 多 少？”时 ， 先拿 在 ９２ 我
出一个空 盒子 ， 盒 子里放 ９ 球 ， 盒子 外放 ２ 球 ， 在 个 在 个 让
学生 说能 培养学 生 的语 言 表达能 力 和交 际 能力 ；最 后 ， 学生 在说 中能体 验成 功 的快 乐 ，树立学 好 数学 的信 心 一 那么， 在数学 课堂 教学 中到底 让学 生说些 什 么呢 ？
的 过程 ； 是对 原有 知识 进行 再 回顾 ， 也 并加 以扩 充 ， 使新