拾级而上,助力表达提高小学中高年级学生语言表达能力初探

学会 复述 ，以文本 作 为基 础能够规 范表达 ，让 学生敢 于表达 ，这 受”。教 师要 以此 为 目标 ，具体 细化到每 篇课 文 中，引领 学生进
是表达 的基础 ；第二 ，有针对 性地进行仿 写指导，举 一反 三，有一 行复述 。
定 的创 新能力，使表达在 规范的基础上 ，让学生有 自己创作 的东
文某一部分写得好 ，也可 以进行 局部 的仿写；还 可以仿写一篇课 尝试理解 表达 方法和逻 辑。教 师充分 抓住 对比 的笔法 ，在 质 疑
文的开 头、结尾 、重点段落 、人 物对话 、肖像 外貌等。这种 单项 的 的过程 中，让 学 生通 过观察 、内容 的前 后 比较 ，感 受到 了表 达 的
百 家 视 野 ｌ Ｃｏｌｕｍｎｓ
拾 级 而 上 ，助 力 表 达
提高小学 中高年级学生语 言表达能力初探
综上所述 ，提 高学生的语言表达 并非 一朝 一夕 ，要落实到每节 课之中 ，使表达 内浅 入深，实现 由低到 高 层级式掌握与提高，让学习经历在学生的大脑中留 ＿Ｆ深刻 的印记。
文 郭 蕊
在 语 文教 学 中，依据课 文特 点，引导学 生有效 复述 课 文，不 巴巴的现象 ，又避 免 了学生 “背课 文”式 的复述 ，学生复述 起来
仅 可 以加 深学 生对课 文 内容 的理 解，而且 还可 以提升学 生的语 生动精彩 。
言 表达 能力，让 学生在 有本可依 的情况 下，规 范语 言，使其 表达
循序渐进训练 ，优化总结方法
兴趣是 最好 的老 师。 阅读教 学中，怎样 才 能激发学 生的复
复述 既是 一种 学 习语 文 的方法 ，也 是 一种语 言表达 能力。
述 动机 ，让学 生有 复述 的意愿 ，从而达到规 范表达 的 目的 呢？教 在 学生复述 能力 的培养 上，教 师要根据 学生 的年龄特 点、年段特
遵循学段特点 ，明确复述要求
要途 径。语 文教 学中应重视培养学生的语言表达 能力，口语 表达
在复述 的要求上，教 师要以新课程理念 为导 向，遵循新课标
能力和 书面表达能力都是小 学阶段必须具备 的基本 能力。
中对各学段学 生复述的要求 ，不可拔高或者 降低 标准。“能复述
教 师在教 学 中尝试探 索，呈递进 式地开展拾级 而上教学 ，帮 叙 事性作 品的大意，初 步感 受作 品 中生动 的形象和优 美的语言 ， 助学 生学 会敢于表达 、有 内容表达 、动 情表达。首 先，依照 文本 关心作 品 中人 物的命运 和喜怒 哀乐 ，与他 人交流 自己的 阅读 感
固的联 系系统 ，才能创造 出属于学生 自己的语言。
境 回归到学生的生活 中。
仿写需要有针对性
文本细嚼慢 品 ，让表达更富逻辑
为 了打下扎 实的语言表达基础 ，仿写 要循 序渐进 ，有针对性
以课 文《绿毛 龟》为例，为 了让 学生学 习作 者是如何描 写绿
地进 行练 习。 某一篇 课文写得好 ，可以进 行全篇的仿写 ；一篇课 毛龟 的通灵之 性，教 师设 计 了相关表格让 学生们 自主品读 课文 ，
一 反三 的仿写能力 ，寄情于表达 中，真正掌握表达 的能力。
事情述说 清楚，并且注 意运 用文本 中描写 生动的词语和句 子，使
复述 更加 精彩 生动 ；简 要说 说 自己学 了《中彩那 天》以后 的感
依 照文本 。规范 表达 ，言之 有胆
受。这样 的教 学既避免 了复述教 学 中 “只见树木 ，不 见森林”干
如 在教 学《中彩那 天》一课 时，为 了培养 学生的 复述 能 力 ，
西 ，这是表达 的第二途径；第三，让表达走进生活 ，把 文本 中学 习 依据 新课 标 中第二学 段的 复述 目标 ，笔者作 了以下具体 要求 ：
到 的观察 方法和能力运用到 生活 中去，以复述 文本作为基础 ，举 交代清 楚故事发 生的时 间、地 点 、主要人 物；把 课文描写 的主要
师适 时地示 范引领就是一种有效的方式。教师要根据课 文特 点， 点，分 阶段循序 渐进教 学 ，并 且注重对复述 方法的总结 、优 化，提
通过 自己高 明的复述技巧感染学生 ，使 学生乐于复述。
倡 学生之间互相交流 ，取长补短。长 此以往 ，必将使 学生 的复述
如在教学《将相和》一课时，在讲课之前，教师先出示了“渑 能力也就是语 言表达能力得到根本性 的提高。
可见 。在 学生复述能力 的培养 方面，教 师要遵 循新课标 的要
能够根据要 求，清 晰地 叙述 出来 ，并 融入 自己的情感 ，提 升至创 求，明确一个相对细化的复述 要求。只有这样 ，才能为学生正确 、
造性 的表达 ，让学生有胆 表达 。
合理 、生动的规范表达提供 导向作用 。
教师示范引领 ，激发 复述动机
池之会”四个 字，再把 故事的经过讲 给学生听。在教师讲完 以后 ，
总之 ，复述课 文是一种基础 的表达 方式 ，其实就 是 一个从 简
仿 能产 生表象 ，因而从任何 外部动作 中分 离 出来 ，有利于保持 动 语言表达 能力运用到 生活 中，使 学生的语言表达 系统更加完善。
作 的 内部 轮廓 ，成 为 日后形 成 思维 的准 备。教 师应想 方设法 激 这就 需要教 师将课 堂学习和生活经历相 结合。教 师通过 学生的
起 学生对语 文 的兴趣。 要让 学生 的语 言表达 得心 应手 ，必须让 春游 活动 、所处 的环境 现状作 为语 言表达的素材 ，结合课 堂掌握
学生对语 言文字反复 练 习、了解 作者 的写作 意图和方法 ，形成牢 的表达 方式 ，让 学生创 生出有 自己所 见、所 感的语 言，使 表达 情
《语文课程标准 》中指 出：“语文是最重要的交际工具 ，是人类 的形 式把 学 生带入新课 的学 习之 中。 同时，教 师也及 时母语进行 交 的内容 、要求告知学生 ，这就 为学生规 范表达奠定 了基础。
际，最为基础的是说 话，这是与他人交流思想、表情达 意的一个 主