高中学生英语分化成因及应对措施

英语学 习分化 的主要原 因是学习 的毅力 、 自信心 、 欲望 、 动机
等 内在 的非智 力因素。在教学活动 中， 笔者鼓励 学生积极参与课 堂教 学 ， 对 于他们在 活动 中表现 出来 的能力则 加 以肯定 ， 让他 们 享受 到成功 的喜悦 ， 增 强信念 。只有通过不 断努力 和成 功 ， 信 心 才会 不断地增 强 ， 才会 做 出不懈 努力 ， 进而形成 和维持英语 学习 的兴趣 、 稳定 的动机和较强 的 自信 心。 ２ ． ２ 学 习策 略 心理 学家斯腾伯格说 ， 拥有 良好 的学习策略的学生就是学 习 能力较强 的学生。因此 ， 完全有必要对 学生 进行 英语 学习策略 的 指导 和训 练 ， 并让他们拥有 良好 的学习策略。在 日常教学活动 中 有 意识地渗 透这些策 略 ， 进行 针对性 的策 略培训 和引导 ， 并调整
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学 习策略。不断地对他们进行学 习方法 的指 导 ， 以帮助他们掌握 较 好 的学习 方法 ， 提 高他们 的学 习效率 。在课 堂语 言交 际过程 中， 引 导学生利用情 景 、 手势 、 表情等将语 言表达得更 流畅 、 更准 确， 鼓励 用他们用 自己的思维 和语言及 准确到位 的手 势 、 表情将 事 物进行描 述 ， 这样学生 之间的交 流变得更加顺畅 。 ２ ． ３ 学校 和教师 学校 的管 理层面要具 有高瞻远 瞩的魄力 ， 加强教 学管理 ， 完 善 各项管理 制度 ， 激发教师 和学生工作 学习 的激情 ， 坚持 新课程 改 革和新课 程理念 ， 切实地 为教学服务 ， 为 了学生终身发 展 。教 师要改善教 学态度 ， 关心尊 重学生 ， 因材施 教。根据学 生具体情 况， 设计 与学生特 点相配套 的教 学方法 ， 使所有 的学生都 学好英 语 并 得 到全 面 发 展 。 ２ ． ４ 重视非智力 新课程 改革和新课 程理念也要求 教师要关 注和解决 非智力 因素问题 。在教学 中要 做到 ： ① 良好师 生关系 ， 激发并保 持学生 学 习英 语 的兴趣 。② 同时面 向全体 ， 因材施教 。关 注每一 个学 生， 发 掘每个学生 潜能 ， 激发学生 学习热情 和兴趣 。③ 克服消极 情绪， 增强 意志力 ， 树立 自信心 。④注重分层教学 ， 分层提 问。⑤ 引导学生总结经验教训 ， 帮助改进学习策略 。 ２ ． ５ 培养 自主学 习能力和 良好习惯 笔者在课堂教学实践 中， 采用多种方法和手段调动学生 的积 极性、 主动 Ｉ 生、 独立性 。笔者 的做法是 ： ①让学生反思其学习观念 和学习过程 ， 使 他们 将已有的知识从无意识层面上升到有意识层 面 。②经常指导学生正确学英语 的方法 ， 培养学生形成 良好 的学 习 习惯 ， 如指 导学生加强识 记 ， 坚 持朗读 和背诵 ， 适当学语法 ， 课 前主动预习 ， 科 学利用时间等。③坚持在新课程理念 的指导下尝 试去改革课堂教学 ， 充分发挥学生的主体地位 。 ２ ． ６ 加 强学法指导 ， 发 挥集 体力 量 “ 授之 以鱼 ， 只供一餐之需 ； 授之 以渔 ， 则 可解 决一 生之求” 。 笔者指导学生掌握科学 的学 习方法 ： ①课前预 习。利用辅导学生 的时 间帮助学生 预习新课 ， 通过预 习掌握正确 的学习方法 ， 培养 他们 自学能力 。②课后复 习 ， 适 当课外阅读 。利用早读抽查所学 过知识 ； 根据他们实情指导课外 阅读 ， 培养阅读能力及习惯 ， 增加 词汇量 。③指导 背单词方法 。另外 ， 要 防止 和预防学 习分 化 ， 单 靠老 师的力量是 很难保证 的。笔者在课 堂上要求 学生进行小组 合作 ， 共同完成学 习内容 。同时还要加强 与家 长联 系 ， 利用家访 、 电访等争取他们合作 ， 这对预防和解决学 习分化有很大作用 。
夔
Ｎ ｏ． Ｏ４
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ａｐ ｒ ｉ ｌ
高 中学 生英语分化成 因及应对措 施
李香 亭
摘要 ： 很 多高 中学生在小 学初 中阶段 学习和各项 的评价等 级都 是学校里的佼佼者 ， 深受老师 ， 同学和 家长的喜爱。进入 高中后 ， 却 产生 了极其严 重的 两极分化 尤其 是在英语 学习方面 ， 这让 老师和 家长感到 非常迷惑和不理 解。 因此 ， 笔 者以 高一年级 为研 究对 象， 分 析 了他 们 高中英语 学习分化 的成 因， 希望对 大家有一点参考和应 用价值 。 关键 词 ： 新课 程理念 英语学 习分化 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文 献标 识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０因 家长发现学生进入高 中后英语 的学 习产生 了严重 分化 ， 也知 道小学 和初中的英语教学与高 中的英语教学有些不 同。因此 ， 他 们认 为这导致 了学生在 高 中英语学 习分化 ， 这是表层 原 因， 笔者 认 为造成 高中学生英语学习分化 的原 因有 以下几点 。 １ ． １ 情 感 态度 “ 态度 决定 成 败 ” 。积极 的学 习情感 态 度 是英语 学 习 的关 键 。调查 发现 ： ９ ０ ％的学 生对 英语 没 兴趣 ， ２ ０ ％的学 生怕英 语 ， ８ ０ ％的学 生缺 乏动力 。调 查还 表 明 ： ４ ０ ． １ ％的学生态 度积 极 的 ， ４ １ ． ４ ％的态度一 般 ， １ ８ ． ８ ％的不积 极 。说 明大 部分学 生缺 乏学 习 英语 的兴 趣和动机 ， 意 志薄弱 ， 求知欲低 。 １ ． ２ 学 习 策 略 英语学 习策略 的差 异对成绩有 着决定性 的影 响。高一新生 不能尽快完成初高 中英语学 习方法 的转变 ， 心理负担和学 习负担 过重 ， 并对变化 了的学 习内容和时 间不 能做 出迅速 反应 ， 调整学 习方法 ， 最终 造成 这种分化。 １ ． ３ 学习 内容和效果 与小学和初 中英语相 比 ， 高 中英语教材 的梯度与深度 突然加 大， 感 到茫然不知所措 ， 就产生 了恐惧 心理 ， 这也导致高 中学生英 语 学习分化 。另一方面 ， 部分学生在平时的学习 中确实做 出了努 力， 但并 未取得 理想 的成绩 。不 断 的失 败让 他们觉 得英语 非 常 难， 对英语学 习逐步失去信心 ， 直 到产 生厌倦惧 怕的心理 ， 就产生 了恶性循环最终导致分化 。 １ ． ４ 其他原 因 ①学 校管理 。有 些领导办 学思想不端 正 ， 片面追求 升学率 ， 导致学 生英语学 习分化 。②教 师方 面。部分教师 对学生缺乏关 心和爱护 ， 教学教育方法不 当， 采 用题 海战术 ， 致使不少学 生学 习 负担过重 而对英语 产生害怕厌 学情绪 ， 失去 了学习热情 ， 兴趣 和 信心 ， 也 造成两极分化。③家庭原 因。部分学生 的家庭背景或 家 庭过度溺爱或不正确 的引导也是 导致 其学习成绩下降的外 因， 加 重两极分化 。④社会原 因。社会 不 良环境和不 良文化 ， 错误社会 思想观念 和意识形态如 学习无用论加重两极分化 。 ２ 高中学生英语学 习分化应对措施 ２ ． １ 情感态度