联系实际生活让学生解决问题的能力得到提高

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联系实际生活让学生解决问题的能力得
到提高
内容摘要:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验
基础之上。

通过课堂教学中联系我们的实际生活,引领学生在数学知识探究活动
中动脑思考、动手探索、动口展示交流、合作研究,逐步实现培养学生解决问题
的能力,让学生的综合素养和综合能力也得到不同程度的培养和提高。

关键词:数学教学联系实际生活化数学化解决问题
《小学数学课程标准》指出: “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水
平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分
从事数学活动的机会。

帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和堂握
基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

获得广泛的数学活动经验。

” 数学
学科作为工具学科,它的教学必须理论联系实际,学以致用,这就是人们常说的
数学知识必须“生活化”。

数学“生活化”,也就是在数学教学中,从学生的生
活经验和己有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题
生活化,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想以此来激发学生学
习数学的兴趣,从而对数学产生亲切感,增强了学生对数学知识的应用意识,培
养学生的自主创新解决问题的能力。

一、数学知识技能的生活化
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合
作交流是学生学习数学的重要方式。

数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼
于学以致用,而非学以致考,训练材料尽可能来自生活。

如我在教学“分数的初
步认识”时,我安排了一个游戏:请学生用手指表示每人分到的月饼个数。

并仔
细听老师要求,然后做。

如果有4个月饼,平均分给两个小朋友,请用手指个数
表示每人分到的月饼个数,学生很快伸出2个手指。

教师接着说现在有一块月饼,
要平均分给两个小朋友,请用手指表示每人分到的月饼个数,这时,许多同学都
难住了,有的同学伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说,因为每人
分到半个月饼,教师进一步问:你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。

此时,一种新的数(分数)的学习,成了学生自身的欲望,创设了一个较好的教
学情景,激发了学生学习的兴趣,激起了学生解决问题的求知欲望。

二、数学思维能力训练的生活化
数学课程基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数
学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验
出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。


学思维能力的训练也尽量与实际生活紧密相连,在课堂教学中的教学内容要面对
生活实践,为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围,使学生自然而然
地受到创新性思维的训练。

由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动,是内
在的隐性活动,因此,必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。

在教学中,
我结合学生的生活经验,引导学生通过“再创造”来学习知识,以培养学生的思
维能力为目的,达到能力的创新。

我在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时,有这样一题“165-97=165-100+3”,学生对减100时要加上3,难以理解,我就让学生联系买东西找零的生活实际想:妈妈带了165元钱去医药商店买
了一盒97元的西洋参,准备给爷爷补身体。

她付给营业员一张百元钞票(应把165元减去100元),营业员找回3元,(应加上3元)。

所以,多减去的要把
3应该加上。

这样教学,抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过一番
梳理和提炼,上升为理论上的简便运算,从而又总结出“多减要加上,多加要减去,少加要再加,少减要再减”的速算规律,达到良好的教学效果。

三、日常生活中的问题数学化
生活中我们常常会用到各种数学知识比如:按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题等均发生在身边,我们买东西、做衣服、外出旅游,都离不开
数学。

我在教学四年级的“求平均数的问题”这一内容时,我在课前布置了这样
一个预习题:请同学们回家后到超市去进行一项社会调查,调查同一类商品的5
种不同价格,看一看哪种牌子的最贵?哪种牌子的最便宜?算一算它们的平均价
是多少?向这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题,不仅激发了学习
兴趣,而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力,让数学走向生活。

“生
活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。

在传授数学知识和训练数学能力的
过程中,教师自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中,教师引导
学生学会运用所学知识为自己生活服务。

这样的设计,不仅贴近学生的生活水平,符合学生的需要心理,而且也给学生留有一些瑕想和期盼,使他们将数学知识和
实际生活联系得更紧密。

让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动起学生
学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。

综上所述,我认识到要培养学生自主创新能力和解决问题的能力必须积极创
造条件,努力培养学生主体意识。

在课堂上要创设生动有趣的生活化情境来启发
诱导,在课外要积极运用数学知识解决实际问题,激发学生强烈的求知欲,让学
生亲自探索、发现、解决问题,成为“自主而主动的思想家”,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,真正成为学习的主人,通过课堂教学中联系我们的实际生活,
引领学生在数学知识探究活动中动脑思考、动手探索、动口展示交流、合作研究,逐步实现培养学生解决问题的能力,让学生的综合素养和综合能力也得到不同程
度的培养和提高。

参考文献:
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京:高等教育出版社.2004,P102
[2]陶行知:中国教育改造[J],北京,东方出版社,1996
[3]义务教育数学课程标准研制组.数学教师教学用书(五年级上册)[M].北京:北京师范大学出版社,2007:3.
[4]茹建文.关于构建小学数学发展性评价体系的思考[J].现代教育科学,2005(2).。

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