新课标下如何提高高中物理实验教学

新课标下如何提高高中物理实验教学
摘要：在高中物理教学中，实验课十分重要。

物理实验不仅仅是在学生心目中
建立清晰的物理概念和规律不可缺少的一个环节，同时对学生掌握和运用基本的
物理知识和技能有着十分重要的作用。

通过物理实验可以对科学探究有一个深刻
的认识。

通过实验可以有效的提高动手能力，增强学生的创新意识和实践能力。

关键词：高中物理、实验教学、提高
新一轮课改要求教学要从过去单纯的强调知识的传承转变为注重三维目标的
全面落实。

要求在教学中要注重理论联系实际，注重科学探究。

科学探究对学生
来讲，不仅是一种学习方式，也是学习内容；对教师来讲，不仅是一种教学模式
或教学策略，也是教学内容。

如何创新实验情境，培养学生的科学探究能力是当
前物理课程改革的一个重要课题。

下面就对物理实验教学谈一点粗浅的看法与体会。

一、新课标下几种实验教学模式
首先，自主探究式教学。

“自主探究式”实验教学模式是以解决问题为中心，
把“研究性学习”的思想积极贯彻到学科教学中去的一种教学模式。

该教学模式在
实验之初，教师创设一些新奇的实验激发学生求知的欲望。

然后在教师的指导下
组织学生探究讨论，通过讨论设计出实验方案，学生根据自己的倾向自主选择实
验方案，根据方案自主进行实验。

将实验结果与其他同学交流，评估出最优方案，做出总结评价。

整个教学过程渗透着自主探究的思想。

其次，“三环节”教学。

“三
环节”实验教学模式是在新课程标准下结合物理实验课程的特点开发出的一种高效、便捷的教学模式，包括准备实验、自主实验和点评实验三个环节。

“三环节”教学
模式的重点在于以学生为实验主体的前提下充分发挥教师的指导作用，教师的引
导贯穿于实验的始终。

在准备实验阶段，教师引导学生做好理论、操作技术以及
仪器设备等方面的准备；在自主实验环节，要突出学生自主学习、亲自实践，教
师要根据学生做实验的具体情况适时地做出引导和帮助，不要过多干涉；在点评
实验环节，教师带领学生共同验证实验预期的假设是否与实验结果吻合。

这种教
学模式既发挥了教师的指导作用，也培养了学生独立思考的能力。

再次，开放式
教学。

开放式实验教学是一种着眼于改变传统教师教学和学生学习方式的新型教
学模式。

开放式实验教学需要学校将实验室向全体学生开放，让学生独立地发现
问题和通过自主实验解决问题。

在教学过程中，学生根据自己的兴趣和能力确定
实验课题，学校提供开放的实验室，教师只做初期的指导，整个实验活动都由学
生主动地去实践。

这种教学模式给学生提供了自由发展的空间，但学校要加强实
验室的管理，保证实验室的安全。

最后，计算机辅助教学。

计算机辅助教学在高
中物理实验教学中显示出了巨大的优越性。

物理课程的内容比较抽象，学生在理
解概念时比较吃力。

将计算机技术和物理实验有机结合起来，利用多媒体演示实验，将枯燥复杂的实验原理形象化地展现给学生，既增加了学习的趣味性，又提
高了教学质量。

但多媒体模拟实验不等于实验，多媒体课件也不能代替教师，计
算机辅助教学在具体实践中要注重与传统教学手段的有机结合。

二、将创设实验情景的教学方法引进到课堂教学中
从心理学的角度来看，想要获得课堂教学的成功，则必须有一个良好的教学
情境。

愉快的教学环境，可以为学生提供一个更加良好的学习氛围，从而激发学
生的求知欲，让学生的思维可以更加的活跃，从而提高课堂教学的效率。

演示实
验就可以起到激发学生兴趣，调动学生学习积极性的作用。

例如在讲解“频率”的
概念的时候，可以为学生设计一个测试自己单位时间内脉搏跳动的实验，题目提出来，让学生自己想办法。

这个问题比较简单，同时实施起来也比较容易，所以很容易调动学生积极性，同时由于没有现成方法，所以还能够让学生进行思维发散。

再例如在讲解动量定理之前，提出一个问题：“如何才能够让鸡蛋从高空安全着陆?”要求学生自己设计实验，所使用的材料必须是生活中容易获取的。

学生会设计出多种多样是实验，然后老师再通过学生的设计的实验引进动量定理，并在讲解动量定理的过程中对学生设计的实验进行点评。

这样学生不仅仅能够学到知识，同时还能使他们的动手能力和解决问题的能力得到提升，所学到的知识也能够更加的牢固。

三、利用实验激发思维、形成概念
在教学过程中常常需要借助物理实验得出正确的物理概念。

但从实验现象到物理概念的建立往往跨度很大，因此，如何引导学生对比实验现象、形成概念是物理概念教学的出发点。

由于对比实验很适合高中生学习物理知识，所以很多物理概念都可以运用这种方法引入。

比如，在讲解“自由落体运动”时，为了帮助学生正确建立自由落体运动的模型，可以设计如下实验：实验一：先从同一高度同时由静止释放一个铁球和一张纸片，结果铁球下落的快。

学生结合生活经验就大胆认为：重物下落的快。

教师再取一张纸片，剪成大小相同的两张，将其中一张揉成纸团，再次从同一高度由静止释放纸团和纸片，结果观察到纸团下落快。

然后从同一高度释放铁球和纸团，两者下落速度几乎相同。

说明：通过对比实验，展示了物体重量和下落速度之间关系的矛盾，为进一步探究矛盾的根源创造了条件。

实验二：取三只量筒A、B、C，并排放在水平桌面上，B、C分别装上清水和肥皂液，将三只相同的铁球从量筒口同时释放，观察铁球运动的快慢。

然后在量筒A中加入清水，用铁球和塑料球分别在量筒A、B中重复以上操作，观察两球下落快慢。

说明：通过上述对比实验，可以得出：阻力对物体下落有影响，阻力越大影响也越大；阻力相对重力越小，则影响越小。

运动的概念就自然生成了。

总之，新课标下的物理教学必须重视实验教学，但教学模式并不局限于本文介绍的这几种。

教学模式具有开放性，在具体的教学过程中，教师可以根据学生和课程的特点灵活运用教学模式，也可将几种教学模式进行整合，发挥各种成功教学模式的整体作用。

当然，物理实验教学改革还在进行，我们要强化新课改的理念，改革实验教学模式，为学生营造主动探究的学习氛围，强化学生的参与意识，才能使高中物理教学质量和水平更上一层楼。