霍山县中小学教师继续教育上好课专题

霍山县中小学教师继续教育上好课专题
培 训 简 报
第四期
主办：霍山县教师学习与资源中心 2010-4-22 ————————— 在“上好课”专题第四模块“新课程课堂教学新技能”的学习过程中，各参训教师和业务指导人员，围绕本模块的学习内容，进行了认真的自学自练、案例研修和问题指导工作，本模块共反馈问题87条，其中书面71条，在线应答16条；推荐了阶段学习成果材料97篇。

本期简报，我们在“问题指导”栏目对各单位反馈的共性问题进行答复指导，在“成果分享”等栏目中，展示部分老师在本模块学习中的阶段性学习成果，在“交流园地”栏目中介绍部分单位的培训经验，同时继续通过“训情通报”反馈各单位培训阶段性进展情况。

问题一、在低年级教学中如何运用“自主、合作、探究”的学习方式？
这是教师提出的较多的问题，我认为从小学一年级开始就要培养学生自主学习的意识，习惯和能力。

自主学习就是自觉主动的学习，比如在识字教学中，当学生掌握了汉语拼音之后，或能使用字典的情况下，生字教学，教师就要少教，让学生借助汉语拼音或查字典识字，还可以通过电视、广告、标牌简单阅读等自然、社会环境识更多的字，以培养学生自主识字的意识、习惯和能力。

课堂教学中鼓励学生认真听讲，积极思考，大胆发言，也是拼音学生自主学习本期导读 问题指导
的方法和手段，再如上新课前布置学生预习的方法、步骤等，都是培养学生自主学习意识、习惯和能力的重要途径。

低年级的合作学习要慎用。

因为低年级孩子自控能力和合作能力都比较差，合作意识不强，动不动就合作，不仅不能取得良好的学习效果，而且会浪费教学时间。

低年级合作学习的任务要单一，目标要明确，分工要具体，而且教师要加强指导、组织和管理，否则会受益甚微，低年级要适当培养学生的合作意识，团队精神。

探究学习对低年级来说要少用。

因为低年级学生年龄小、知识面窄，自觉意识不强，教师可在教学中提出一些有趣的、适合低年级学生年龄特点的问题，让学生思考，以激发学生的好奇心和探究心理，但不能把“探究”作为学生学习的主要方式。

课程标准所提出的“自主、合作、探究”学习的方式是针对整个九年义务阶段的学生，甚至包括高中和大学阶段的学生来说的，小学高年级，初中阶段的学生年龄大一些，年级高一些，有了一定的合作探究能力，可适当多开展一些合作、探究性的学习。

但自主学习的意识、习惯和能力从低年级开始就要重视培养。

我们这里讲的是“慎用”，“少用”，而不是不用，任何一种学习方式都是为教学内容和达成教学目标服务的，至于要不要用？如何用？都要根据学生的实际情况和具体的教学任务，教学环节来确定，该用的时候还是要用，不能范教条主义错误。

问题二、教师精心设计的教学程序，在教学中被学生在合作探究中打乱，不能完成教学任务，教师应该怎么对待？
我们认为，教师在备课中对教学目标，步骤程序等进行预设是必要的，因为预设是为了更好的生成。

但我们当教师的又必须知道我们的教学任务是什么，如果学生合作，探究的问题正是我们事先没有考虑的问题，但又是与本节课教学内容息息相关的，我认为这本身就是在完成教学任务。

不要认为你事先设定的程序和内容才是本节课要完成的任务。

一节课真正的教学任务就是帮助学生解决与教材、与学生有紧密联系的“问题”，如果学生的探究已偏离了本节课教学的主题，教师就要作适当的调控，引导。

如果说因学生的合作，探究只是打
破预设的程序和内容，但对学生学习本节课乃至以后的学习是有益的。

那又有什么关系呢？你事先设置的程序只是一个程序而已，为什么不能打破呢？
问题三、如何处理传统教学方式与新的学习方式之间的关系。

传统教学重教轻学，重结果轻过程，基本上是教师讲学生听，教师写学生抄，如讲授，抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。

但是它也有其优势，即经济实惠、操作简便、知识容量大、覆盖率高等。

其优势如下：(1)讲授有利于提高课堂教学的效果和效率；（2）讲授有利于充分发挥教师自身的主导作用；（3）讲授的方法是其他教学方法的基础。

自主探究、合作交流、动手实践等新的学习方式注重培养学生的能力和创新精神。

两者对比，前者注重结果，后者注重过程。

二者虽然区别很大，但是二者并不矛盾，并不是相互否定和对立的关系，而是相辅相成、互为补充的关系。

我们在日常教学中要吸取传统教学的精华，去传统教学的糟粕。

根据学生的实际情况、教学内容灵活使用，将两者有效整合，发扬各自的优势，最大程度的提高教学效率。

如：在学生自主学习的过程中将要讲授的知识点设计成问题串，引导学生学习，当学生不能完整回答时可以进行启发式的讲授；在合作学习的过程中当学生有疑问时可以适当点拨；在探究的过程中难度较大的问题需要老师形象生动的进行讲授。

总之，讲授要做到少而精。

有效的传统讲授应注意以下几点：
（1）选择合适讲授的内容。

（2）注重富有启发式的讲解。

（3）借助直观、操作、多种感官相结合，注重讲授的趣味性。

（4）讲授和其他教学方式的有效整合。

其实“教学方法”没有什么好坏之分，只要这种方法是完成教学任务达成教学目标的最佳手段、最佳途径，这种方法就是有效的，就是好的。

传统的讲授法，只是要讲得清楚、听得明白，富有启发性、趣味性，并能对学生理解学习内容起到画龙点睛的作用，也是好方法。

反之如何合作、探究学习流于形式，运用多媒体教学把课堂弄得花里胡哨，那么也不是好方法。

问题四、在课堂教学中如何进行自主、合作、探究学习的有机整合？
自主、合作、探究是《全日制语文课程标准 (实验稿 )》倡导的适合时代要求和语文课堂教学的一种行之有效的学习方法。

这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下 ,以学生为主体 ,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用 ,在合作中学习 ,丰富语言的积累 ,培养学生合作意识与合作的能力。

在课堂教学活动中，学生能愿意交流，善于交流。

这种学习方式在目前的课堂教学中广泛运用，如何使自主合作探究这种学习方式有机整合，避免流于形式，我们认为可以有以下几种做法：
首先应让学生充分自主学习。

自主学习是学生对学习过程进行自我导向，自我激励的一种学习方式，它着眼于发挥学生的潜能，可以促进学生不断的发展。

所以我们老师要给学生创造一个自主学习的环境，一个适合自主学习的空间，让学生充分享受一个自我学习，自我提问，自我探索，自我发现这样一个过程。

有了充分真正的自主学习，学生对知识，对一些问题有了看法和理解，这样为后面的合作与探究学习方式的运用也打下了较好的基础。

其次合作学习要有目标，教师要加强指导。

有了自主学习的基础，合作学习也就能得以顺利开展。

对于有合作必要，或必须通过这一方式才能解决的问题，我们可以采用这种方式，也就是说这种方式是解决这个问题的最好方法，或是最佳途径，我们就采用，不能为了合作而合作，既没有实际意义，又浪费了课堂时间。

在合作学习时，我们教师应明确合作的要求，并提出具体的合作方法，不能只随口提出，应做到心中有数。

合作前有要求，合作中有指导，合作后有反馈。

这样合作学习才能有作用。

最后，有探究意义的问题才探究古人云：“学贵有疑。

小疑则小进，大疑则大进”。

置疑是学生探究的第一步。

因为，学生没有问题，就不会深入思考。

有了问题，才有可能激发起学生求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去。

有了前面认真的自主学习，经过同伴合作后，当学生为解决疑难而主动探究时，往往是他们探究情绪最高涨，兴趣最浓厚，思维最活跃的时候，这种学习方式也是最有效的。

培养学生自主探究的能力，在教学中要以学生为主体，教师就要转变角色，放下架子，蹲下身子，成为学生学习的引导者、帮助者，要善于挖掘学生潜在的能力，充分尊重学生的独立性，要善于引
导学生用自己的思维方式去思索、主动探求知识。

在这一过程中，要充分相信学生，学生能自己做到的事，老师千万不能包办代替，真正发挥探究的作用与意义。

当然，自主学习、合作学习、探究学习三者是不可分割的，是互相渗透的，之所以分开来说是想分析清楚各自的特点，在实际教学中三者要综合运用，有机整合。

如遇到学生提出一个问题，通过自主学习可以解决的，就自主学习即可；如果多种解答，不能得到共识时，或没有解决问题的答案时，可以集思广益，让学生合作，共同交流，共同研究，共同探讨；发挥合作和探讨的真正作用，使这种学习方式不至于流于形式，而没有实际意义。

这三种学习方式之间既独立，又互相影响。

根据教学目标，教学内容，何种方式是解决问题最有效途径我们就选择何种方式，而不是死板教条的照搬照抄，也不是每节课必须采用的，一切都要根据具体情况来定。

这就要看老师是否深度备课，深入钻研教材，根据具体的教学情况来确定与之相适应的学习方式，将三者有机，并有效地整合与统一，让这种新的学习方式真正的灵活的切合实际的为我们所用，并且取得一定的效果，确保课堂教学活动科学有效的开展。

成果分享
错账更正
——合作学习课堂教学片断
霍山职高高旭
一、查找错账的方法。

1. 要求大家根据前面学过的知识和预习，请同学们分组讨论有几种查找错帐的方法。

2. 第一小组合作结果有
①差数法②除2法
3. 第二小组合作结果有
①差数法②尾数法
4. 第三小组合作结果有
①差数法②除2法③除9法
5. 第四小组合作结果有
①除2法②除9法
6. 全班同学最后共同合作有
①差数法②除2法③尾数法④除9法
二、根据同学们归纳总结的四种查找的方法，例题进行模拟操作。

1. 现金日记账余额为3940元，总账中库存现金账户的余额为3820元。

2. 如果记录发现金额错误，差错是角、分。

3. 差数额能被2整除。

4. 差数额能被9整除。

三、仍然采用分组合作讨论，并请每组推选代表到讲台为大家请解，第1小组合作结果与其他三组讲解完全正确。

四、小结。

五、作业。

认识长方体
诸佛庵镇霍民小学：张贵兰
一、激趣导入
同学们，课前老师让你们准备了长方体或正方体，你们能说出它们分别是长方体还是正方体吗？（指两名学生回答），我们生活中有许多长方体和正方体。

请同学们打开课本13页，观察书中的情境图说说看。

二、探索新知
1、刚才同学们说得很好，下面我们来探索长方体和正方体各有哪些技点，可以从点、面、棱三个角度进行研究。

教师将学生分为三个组，分工研究，再共同讨论。

（学生分为点组、面组、棱组。

分组时考虑组间同质，组内异质）。

2、各小组探索、讨论。

教师巡视指导。

3、小组汇报交流。

师：你们小组来说说面的特点，是怎样发现的？
生：我们数了长方体和正方体都要6个面。

教师请全班同学一起数一下。

师：面还有什么特点呢？
生：我们小组发现这些面都是长方形，面对面的2个面完全相同。

师：这样的面叫相对的面。

相对的面完全相同，你们是怎么发现的？
有的学生说剪下来比一比，一个学生说用尺子量一量它的长和宽，再计算。

生：我们这个长方体有两个面是正方体的。

生：我手中的正方体的6各面全部都是正方形，6个面都一样大。

师：接下来我们请“棱组”同学汇报研究结果。

生：我们数了正方体有12条棱，这12条棱都是一样长的。

生：长方体也有12条棱。

教师让学生再拿起实物，数一数棱的数量。

请一名同学上讲台数给大家看（这名同学翻来翻去的数，好像有重复或遗漏之处）。

生：这样数不行，可以把棱作上记号，就不会错了。

（教师适时表扬该同学办事有条理）。

师：正方体所有棱都是相等的，长方体的棱呢？
生：我们发现这12条棱中有4条相等，另4条也相等……
师：你们说的真棒，是怎么发现的呢？
生：我们用尺子量的。

生：我用小棒比的。

师：请“顶组”的同学来汇报顶点有什么特点呢？
生：我们小组数了长方体和正方体都要8个顶点。

师：刚才同学们通过探索发现了长方体和正方体的特点，下面我们一起整理一下，请同学们把14页的表格填写完整。

4、归纳整理、填入表格
三、小结
同学们，你们今天表现的真棒。

通过同学们的自主操作、愉快合作，探索出长方体和正方体的特点，正方体是特殊的长方体。

语文课堂中的自主合作
但家庙镇希望小学汪帮霞
在学习了《新课程倡导的教学与学习新方式》这一模块以来，我对课堂中的新技能有了更新的理解，特别是自主合作学习方式的运用更具科学有效性。

现将《小松树和大松树》教学片段设计如下:
师：看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。

这一天，小松树对大松树说了些什么呢？同学们读读课文的第二自然段。

（创设良好的合作学习环境）
（学生读课文）
师：你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？(边读边画，小组讨论)
生：太骄傲了！它觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。

生：太霸气了！
生：太没礼貌了！跟大松树说话时喊“喂”。

（学生有充足的合作时间）
师：嗯，我也有这样的体会。

那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。

自己试着读读。

（学生读课文。

指生读。

师生加动作读，调动了学习的积极性）
生：我觉得他读得不够没礼貌，我来读一读。

（学生读得很有感情，其他同学表示赞同。

）
师：嗯，真是一棵不讲礼貌、非常傲气的小松树。

大家都像他这样读读。

（生读）
师：大松树听后生气了吗？看看课文中的插图。

生：大松树没有生气，它还在笑呢。

生：大松树不跟它一般见识。

师：嗯，大松树心眼儿真大，不和小松树计较。

可小松树的话被风伯伯听见了，它是怎么说的？
（学生读课文第三自然段。

指生读风伯伯的话。

）
师：风伯伯的话你们听懂了吗？
生：风伯伯批评了小松树，不让它骄傲。

生：风伯伯说小松树能看得远是大山爷爷把它托起来的，并不是小松
树长得高。

师：怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气批评教育你的。

（学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。

）
师：小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？
（生读课文第四自然段。

）
生：小松树知道自己错了，低下了头。

生：老师，我不懂“惭愧”这个词。

师：同学们有懂“惭愧”这个词的意思的吗？（同学们摇头）小松树做错了事，现在已经认识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。

（同学们点头）同学们低下头，做一下“惭愧”的样子。

（学生做低头动作，体验小松树“惭愧”的心情。

）
师：假如你是小松树，这时，你想对大松树说些什么？
生：大松树哥哥，我错了。

生：大松树姐姐，你比我长得高，我能看的远，是大山爷爷把我托起来的，我不应该瞧不起你。

师：看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。

首先师生关系平等、民主，为对话创设了轻松、和谐的氛围。

老师不是居高临下，而是和风细雨。

与学生感受相同时，会表示赞同；学生朗读和理解到位时，就给与表扬；学生遇到不懂、不会时，就指导、点拨。

在这种氛围中，学生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了……使对话过程富有活力，富有创意，从而，培养了学生想学、会学、愿意学的良好学习习惯。

其次引导自主合作学生与文本对话，在对话中感受、体验。

引导学生与文本对话，一是要让学生充分地读原作，二是要让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使对话成为双向的、互动的，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。

老师在指导学生充分朗读课文的基础上，引导学生与小松树、大松树、风伯伯对话，拉近了学生与文本的距离。

学生有的责备小松树不讲礼貌、瞧不起人，有的忠劝小松树，有的替小松树向大松树道歉、承认错误……俨然就是其中一员。

在这个对话过程中，学生对课文的理解、对人物的感受和体验
更加深刻，潜移默化地提高了认识，陶冶了情操。

浅谈对“自主学习”的认识
单龙寺乡先锋小学孙义会
在认真学习了第四单元之后，本单元详细向我们介绍了新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

我就“自主学习”谈谈自己的几点不足的认识。

要想让学生做到自主学习，教师必须具有两点意识：
一、教师应把培养学生自主意识当作一种责任。

我们如果仅仅把课本上的知识传授给学生，那时远远不够的。

应让学生意识到自己所学的知识是需要不断更新的，而更新是要靠自己主动地学习。

在现在这种知识不断更新的社会中生活，我们一旦离开学习，就必然被社会所淘汰。

因此，我们必须做到自主学习。

二、教师应对学生有信心，相信他们完全可以做到自主学习。

现在做不到就需要我们去引导，有了信心我们在引导学生走向自主学习之路时，便会更加坦然。

在今后的课堂教学实践中，我准备从以下几个方面入手：
一、让自主学习意识在学生的大脑里扎根。

通过班会，告诉学生自主学习的重要意义，讲解自主学习的好处和乐趣。

为了让自主学习意识深深扎根，我准备找一些文章读给学生听，告诉他们真正的课堂应是教师和学生都在成长，让课堂变成享受。

相信学生一定会跃跃欲试。

二、为自主学习提供发芽的土壤。

向学生讲清自主学习的方法，点明步骤。

方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径与手段，教师只有让学生掌握了一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效学习，才能确保学生的主体地位。

因此教师应在课前教给预习方法，课中加强学法指导。

我准备从语文课本入手，教给学生边预习边自己解决生字词，读文章时要动笔，自己在文章中找到重要信息，发现不理解的问题，自己解决不了，可以请同桌帮忙，其他同学也可参与讨论。

三、让自主学习这棵小树茁壮成长。

教师应在教学中大胆放手让学生去做，让学生养成自主学习的习惯。

在这个过程中，教师必须及时指导，加强监督。

教师必须调控激励机智，运用语言、体态、暗示等多种激励措施，促进学生的自主学习。

我相信只要我们有信心，每个学生都会积极地参与到自主学习中来，每个学生都会主动地、自觉地进行自主学习。

课堂教学实录
上土市镇六道河小学万爱民
训练重点：培养学生自主学习的能力
内容：一年级语文下册《识字1》教学片断
教学目标：1、初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。

2、掌握“春树、草、柳、梨、燕、杏、蜂”等字的音、形、，初步理解由生字组成的词语。

教学片断：
一、导入新课
师：同学们，今天首先请你们欣赏一首歌曲——《春天在哪里》。

听播放歌曲。

师：同学们知道春天在哪里吗？下面我们就来学习《识字1》，了解春天的情况。

板书：春天。

二、学生自主学习，初步感知课文内容。

师：下面请同学们根据拼音读课文，把课文读通顺。

生自由读课文。

师抽学生读课文并给予鼓励。

师：下面请同学们再读课文，说说哪些词语是描写天气的？哪些是描写植物的？哪些是描写动物的？
生读课文后纷纷发言，教师根据学生发言板书：
天气：春风、春雨
春天植物：小草、柳树、嫩芽、梨花、杏花、桃花
动物：布谷、燕子、蜜蜂
三、自主学习生字。

1、请同学们再读课文，并注意下列字的读音。

“春、柳、树、梨、嫩、燕、杏、蜂”
2、读准上面字的音并归类，同学们根据分类填写。

翘舌音：春树边音：柳梨
前鼻音：嫩燕后鼻音：杏蜂
3、认清字形，学生根据分类填写。

上下结构：春梨燕杏
左右结构：树柳嫩蜂
4、给生字组词。

5、知道书写。

师：请同学们看清笔顺再描红，然后请同学们在抄默簿上把生字写三遍。

点评：有明确的学习目标。

《实录》主要选用了两个片段，第一个片段的目标是让学生初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。

第二个片段是学生自主学习生字，目标是让学生掌握生字的音、形，理解生字组成的词语。

新技能运用综述：
1、有明确的学习目标。

2、教师指出的问题具有启发性，学生能在教师的指导下独立探索知识。

3、教师创设里一种安全感的课堂环境，教师能鼓励学生大胆发言，不要害怕讲得不对，教师能及时肯定学生的成绩，这样，学生能大胆地进行自主学习，从而达到教学目标。

学习《新课程倡导的教学与学习新方式》的教学反思
落儿岭中心小学陈运高
新课程倡导的新的学习方式如自主学习、合作学习、探究学习正在我校大力开展，改变了过去的以教师为中心、课堂为中心和书本中心的教学和学习方式，倡导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生成为学习的主人。

下面我就“找规律”这一节课谈谈怎样引导学生自主探究的。

在教学中，我十分关注利用学生的直接经验展开自主学习，将数学教学设计成看得见摸得着的物质化实践活动，给10（4个三角形和6个圆）个图片让学生摆一摆，在不增减个数的条件下自主探究出不同的排列方法，学生们在活动中惊喜地发现，自己也是一个研究者、发现者、探索者。