班主任班级管理浅析
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一
视 野 的 目的 。
了很 大一个问题。今天我们就将这一问题进行相应浅析。 班 主 任 要 以小 见 大 。 在 细 节 方 面 入 手做 好 班 级 管
一
、
理 工作
万丈高楼平地起 ， 打好基础很重要 ， 这样 的话语 常常是教 育工作者用来激励学生 的话语。 诚然这样 的话用在学生 身上十 分贴 切 ，它恰到好处地点出了学生应该在乎 日里作出的努力 ， 并且强调 了细节的重要 性 ， 这番话语放在教务 工作者身上 同样 实用。 班级管理说是大事 ， 也应该 是一件大事 ， 它关系到学生 的 受教育情况 ， 班级管理说 是小事也 可以是 一件小事 ， 因为它不 过也就是一个教与学 的过程而已 ， 看似并无区别。 可事实上 ， 班 级管理绝无小事 ， 作 为教务工作者应该时刻将班级管理放在首
级 管 理
管理 一个班级是一件大事 ， 它 当然离不开班主任所作 出的 些重点决定 ， 一 同对 ， 一些在平 日里看似不起眼小事 ， 也是整个 班级管理 的大事。这些小 事可 以是教师每天对学 生作 业的督 察， 也 可以是教师对清洁卫生打扫 的相 应安这些小事无关紧要 ， 更或是觉得这样 的事根 本 比不上教学方案 的设计 或者是新 型 教学方案 的研究。 事实上 ， 这样的想法是错误的 ， 这些小事往往 才更贴近学生 的学 习生活 ， 与之相反 的是我们认为 “ 大事” 才是 学生所很难理解的。 这样的现 象让我们不得不思考到底 应该如 何做 。 其实 ， 这很 简单 ， 班 主任在这样 的情形下 可以采取从小事 人手 ， 以小见大 ， 做好班级管理工作 。为什么这么说？因为相较 于那 些抽象 的比较大的教学安排 ， 这些小事确实可 以看得见摸 得 着 的， 它们都是具体的存在 ， 不会让管理者产生 一种摸不着 头脑 的感觉 。 简而言之 ， 它们让班级管理者们更好入手 ， 每一件
就可 以越积越大 ，最后形成 一股先进 的力量作用 于班级管理
中。
错误地将侧重点过多的倾向局部而非整体 ， 而这常导致 很多意 想不 到的后果。比如说 ， 过度重视局部 的发展 ， 而忽视 了整体本 身， 在这样的倾向下 ， 过 了一段 时间 ， 局部发现好 了整体却仍 旧 没能被带动起来。又或者说 ， 在这样的倾 向下发展 ， 不仅仅整体 没能达到 预期发展 ，而且作为发展 重点 的局部也没有发展好 。 这些 都因为什 么？这些都是 因为 没有 把握好 整体和局部 的关 系， 没能统筹 全局 。 无论 在什么情况下 ， 作为班 主任 ， 我们在思考班级 管理 工 作时， 都 应该始终想到 ， 自己所教授 的班级是一个整体。它不是 由单独一个人或者单独几个人构成 的。 它 的组成部分是班级上 所有 的学生 ， 这就是整体性思维在班级管理工作 中的应 用。再 列举一个更为具体 的例子 ， 如班 主任 即将组织班上所有 的学生
位。
同时 ， 在 开拓了 自身视野后 ， 班 主任一 定要 以更为广 阔的 视野去探求更有新意和更 为深度 的思维模式 。 如果只是开阔了 视野 ， 而不更 新 自己的思维模式 ， 就 跟井底之蛙出 了井 ， 看 了万 千世界后 ， 长鸣一声再 扑通一下跳 回井中没有 区别 。开 阔视 野 是必要步骤 ， 但关 键还是开阔视野后 ， 自己一定要有所 改变 ， 不 然也一样没有作用 。当然 ， 在开 阔了视野 ， 有 了创新思维后 ， 班 主任 一定 要将之切实用 于班 级管理工作 中来 ， 不然 ， 方才说 过 的一切都只是空谈而 已。理论和实际 的结合才能碰撞 出激烈的 火花 ， 只是理论而没有实践 ， 就算这个理论再怎么完美 ， 也只是 “ 无果之花 ” ， 外表再怎么光鲜亮丽 ， 也不 能逃脱 不能结 出果 实 的结果 。比如说 ， 在开阔了视野 ， 有 了创新思维后 ， 当班 主任主 要到传统 的分组模式已经不适应班级管理时 ， 就应该运用 自己 的创新思维 ， 思索新的分组模式 ， 如兴趣 小组分组 、 面对 面模 式 分组等等 。 只要这么做 了， 在很大一部分程度上 ， 班主任 的班级 管理会减少许多不必要的麻烦 。 三、 班 主 任 要统 筹 兼 顾 ， 需 以看 待 整 体 的 思 维 看 待 班
一
从 整体到局部 ， 再 由局部到整 体 ， 这样 一个过程是一个 动
态 的过程 ， 也是一个充满哲学 意味的过程 ， 这 也 是 教 师 管 理 学 生 的一个再简单不过的过程。可是在这样一个过程 中， 教师们 往往在整体和局部 的相互转换的过程中忽视 了整体本身 ， 他们
小事都是有迹可循 的， 如果每做好 一件小事 ， 到最后这些小事
尚且如此 ， 那 么对更加深入地从事班级管理工作 的班主任而言， 理解班级 管理定义， 掌握班级管理方法， 更是必然之举。 【 关键 词】 班主任管理 班级管理 班主任教 学 中图分类号 ： Ｇ ４ 文献标识码： Ａ Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ４ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ０ ４ ０ ７ ． ２ ０ １ ７ ． ２ ２ ． １ ８ ７
个班级 的生成势必离不 了班级管理 ， 班级管理 的好坏总 是直接或 间接地影 响着班级这一 由群体构成 的组织的运行 。 一 个班的班级管理离不开各个 任课 老师的管理更离不 开班主任 的管理 ， 作 为班级管理 的主体 ， 班主任在班级管理 中所 发挥 的 作用是举足轻重的。 这也要求班主任能够 掌握好班级管理 的方 式方法 ， 切 实履行 自身班级管 理职责 ， 也因此 ， 如 何管理 ， 成为
然 ２ ０ １ ７ ・ 十 一 月 （ 下 ） 班 主 任 班 级 管 理 浅 析
杨章英
（ 重庆 市黔江 区人 民小学校 ， 重庆 黔 江 ４ ０ ９ ０ ０ ０ ）
教 育 研 究 学 刊
【 摘 要】 班级管理是每一位教师所必修的课程， 要想打理好－４ ＂ 班级， 教师应该首先掌握管理班级的诀窍。对任课老师
视 野 的 目的 。
了很 大一个问题。今天我们就将这一问题进行相应浅析。 班 主 任 要 以小 见 大 。 在 细 节 方 面 入 手做 好 班 级 管
一
、
理 工作
万丈高楼平地起 ， 打好基础很重要 ， 这样 的话语 常常是教 育工作者用来激励学生 的话语。 诚然这样 的话用在学生 身上十 分贴 切 ，它恰到好处地点出了学生应该在乎 日里作出的努力 ， 并且强调 了细节的重要 性 ， 这番话语放在教务 工作者身上 同样 实用。 班级管理说是大事 ， 也应该 是一件大事 ， 它关系到学生 的 受教育情况 ， 班级管理说 是小事也 可以是 一件小事 ， 因为它不 过也就是一个教与学 的过程而已 ， 看似并无区别。 可事实上 ， 班 级管理绝无小事 ， 作 为教务工作者应该时刻将班级管理放在首
级 管 理
管理 一个班级是一件大事 ， 它 当然离不开班主任所作 出的 些重点决定 ， 一 同对 ， 一些在平 日里看似不起眼小事 ， 也是整个 班级管理 的大事。这些小 事可 以是教师每天对学 生作 业的督 察， 也 可以是教师对清洁卫生打扫 的相 应安这些小事无关紧要 ， 更或是觉得这样 的事根 本 比不上教学方案 的设计 或者是新 型 教学方案 的研究。 事实上 ， 这样的想法是错误的 ， 这些小事往往 才更贴近学生 的学 习生活 ， 与之相反 的是我们认为 “ 大事” 才是 学生所很难理解的。 这样的现 象让我们不得不思考到底 应该如 何做 。 其实 ， 这很 简单 ， 班 主任在这样 的情形下 可以采取从小事 人手 ， 以小见大 ， 做好班级管理工作 。为什么这么说？因为相较 于那 些抽象 的比较大的教学安排 ， 这些小事确实可 以看得见摸 得 着 的， 它们都是具体的存在 ， 不会让管理者产生 一种摸不着 头脑 的感觉 。 简而言之 ， 它们让班级管理者们更好入手 ， 每一件
就可 以越积越大 ，最后形成 一股先进 的力量作用 于班级管理
中。
错误地将侧重点过多的倾向局部而非整体 ， 而这常导致 很多意 想不 到的后果。比如说 ， 过度重视局部 的发展 ， 而忽视 了整体本 身， 在这样的倾向下 ， 过 了一段 时间 ， 局部发现好 了整体却仍 旧 没能被带动起来。又或者说 ， 在这样的倾 向下发展 ， 不仅仅整体 没能达到 预期发展 ，而且作为发展 重点 的局部也没有发展好 。 这些 都因为什 么？这些都是 因为 没有 把握好 整体和局部 的关 系， 没能统筹 全局 。 无论 在什么情况下 ， 作为班 主任 ， 我们在思考班级 管理 工 作时， 都 应该始终想到 ， 自己所教授 的班级是一个整体。它不是 由单独一个人或者单独几个人构成 的。 它 的组成部分是班级上 所有 的学生 ， 这就是整体性思维在班级管理工作 中的应 用。再 列举一个更为具体 的例子 ， 如班 主任 即将组织班上所有 的学生
位。
同时 ， 在 开拓了 自身视野后 ， 班 主任一 定要 以更为广 阔的 视野去探求更有新意和更 为深度 的思维模式 。 如果只是开阔了 视野 ， 而不更 新 自己的思维模式 ， 就 跟井底之蛙出 了井 ， 看 了万 千世界后 ， 长鸣一声再 扑通一下跳 回井中没有 区别 。开 阔视 野 是必要步骤 ， 但关 键还是开阔视野后 ， 自己一定要有所 改变 ， 不 然也一样没有作用 。当然 ， 在开 阔了视野 ， 有 了创新思维后 ， 班 主任 一定 要将之切实用 于班 级管理工作 中来 ， 不然 ， 方才说 过 的一切都只是空谈而 已。理论和实际 的结合才能碰撞 出激烈的 火花 ， 只是理论而没有实践 ， 就算这个理论再怎么完美 ， 也只是 “ 无果之花 ” ， 外表再怎么光鲜亮丽 ， 也不 能逃脱 不能结 出果 实 的结果 。比如说 ， 在开阔了视野 ， 有 了创新思维后 ， 当班 主任主 要到传统 的分组模式已经不适应班级管理时 ， 就应该运用 自己 的创新思维 ， 思索新的分组模式 ， 如兴趣 小组分组 、 面对 面模 式 分组等等 。 只要这么做 了， 在很大一部分程度上 ， 班主任 的班级 管理会减少许多不必要的麻烦 。 三、 班 主 任 要统 筹 兼 顾 ， 需 以看 待 整 体 的 思 维 看 待 班
一
从 整体到局部 ， 再 由局部到整 体 ， 这样 一个过程是一个 动
态 的过程 ， 也是一个充满哲学 意味的过程 ， 这 也 是 教 师 管 理 学 生 的一个再简单不过的过程。可是在这样一个过程 中， 教师们 往往在整体和局部 的相互转换的过程中忽视 了整体本身 ， 他们
小事都是有迹可循 的， 如果每做好 一件小事 ， 到最后这些小事
尚且如此 ， 那 么对更加深入地从事班级管理工作 的班主任而言， 理解班级 管理定义， 掌握班级管理方法， 更是必然之举。 【 关键 词】 班主任管理 班级管理 班主任教 学 中图分类号 ： Ｇ ４ 文献标识码： Ａ Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ４ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ０ ４ ０ ７ ． ２ ０ １ ７ ． ２ ２ ． １ ８ ７
个班级 的生成势必离不 了班级管理 ， 班级管理 的好坏总 是直接或 间接地影 响着班级这一 由群体构成 的组织的运行 。 一 个班的班级管理离不开各个 任课 老师的管理更离不 开班主任 的管理 ， 作 为班级管理 的主体 ， 班主任在班级管理 中所 发挥 的 作用是举足轻重的。 这也要求班主任能够 掌握好班级管理 的方 式方法 ， 切 实履行 自身班级管 理职责 ， 也因此 ， 如 何管理 ， 成为
然 ２ ０ １ ７ ・ 十 一 月 （ 下 ） 班 主 任 班 级 管 理 浅 析
杨章英
（ 重庆 市黔江 区人 民小学校 ， 重庆 黔 江 ４ ０ ９ ０ ０ ０ ）
教 育 研 究 学 刊
【 摘 要】 班级管理是每一位教师所必修的课程， 要想打理好－４ ＂ 班级， 教师应该首先掌握管理班级的诀窍。对任课老师