江苏省常州市溧阳周城中学九年级物理全册 12.3 物质的比热容说课稿 (新版)新人教版

《物质的比热容》
一、教材分析：比热容是《人教版》九年级第十六章第三节内容，是本章的重点，同时也是初中物理的一个难点。

它是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关，比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。

按照新课标要求，体现物理知识来源于生活。

从教材延伸和中考命题方向上，本课内容是热量计算及力
热、热电综合的基础
二、教学目标1、知识与技能①理解比热容的概念，符号及单位。

②会查比热容表，知道比热容是物质的一种特性。

③会解释简单的自然现象。

2、过程与方法培养学生具有实验观察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力；学会用表格法表示物理量间的相互联系；训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。

通过探究，学会科学研究方法──控制变量法。

3、情感态度与价值观通过实验探究培养学生实事求是的科学态度，体验从实验到理论探的科学方法。

三、教学重点：比热容概念的建立四、教学难点：
1、制定实验探究方案；
2、理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

五、教具准备教师用：多媒体及课件学生用：铁架台（2个）、500的烧杯2个、同规格的加热器2个、搅拌器2个、秒表、量筒、温度计2只、搅棒、水，煤油等。

【说学情】
1、初中学生对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。

2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。

【说教法】依据《物理课程标准》的要求，本课以小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。

【说学法】
1、通过本节课的学习，使学生领会物理学的基本研究方法之一──“控制变量法”，让学生从生活现象入手，进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据和信息，进行合作与交流。

2、在教学过程中教师适时启发引导学生根据实验数据信息，学会分析、比较、归纳、总结，得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，加深对比热容概念的理解。

【说教学过程】
一、创设情境，提出问题师：炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？
（创设物理情景，制造问题悬念，在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。

）【实验探究】提出问题：
1、从小到大，有谁帮助妈妈烧过水？（可适当进行爱劳动、孝敬父母的教育）
2、烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点。

（这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。

）（教师板书）1）与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。

2）与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。

（质量、温度、热量似乎存在一定关系）3、是不是所有物质的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？（或者说物质吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？）（通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关，使探究目标更为显性化。

）二、猜想与假设：学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关。

三、制定计划与设计实验1、确定研究方法（教师引导学生既然物质吸收热量可能与质量、温度变化、物质种类有关，那么该实验用什么探究方法。

）2、怎样确定水和煤油吸收的热量是否相同？
学生经讨论认为：通过加热时间的长短来间接反映物质吸热多少。

（教师强调：必须保证热源相同且较稳定。

体现转换思想）3、学生交流讨论、展示设计方案，表述自己的设计思路。

（让各小组讨论，然后教师特别强调“相同条件”是哪些。

再次巩固控制变量法的思想）方案一：用相同质量的两种物质，让它们升高相同的温度，比较加热时间。

（表一）（用投影）物质的种类水（煤油）升高的温度（℃）加热的时间（）方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度升高的多少。

（表二）（用投影）物质的种类水（煤油）加热的时间（）升高的温度（℃）在学生的交流过程中，教师适时提出学生设?或交流时忽略的问题，如：
（选水和煤油的目的是物质比热容相差大，效果明显。

）（怎样获得质量相同的水和煤油？）（你们怎样使煤油内外温度达到一致？）（预设：学生可能设计综合性表格，同时提醒安全预案）四、进行实验，收集数据（将学生为组，明确分工，其目的是将课堂还给学生，使学生成为课堂的主人，同时通过评比星级小组，星级组员，充分调动学生的积极性。

通过分组实验，培养学生观察能力、动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。

）1、选取自己方案中所需的实验器材
......
(一).说教材
一.教材分析:比热容是11章《热和能》的重点,同时也是初中物理的一个难点。

它是反映物质特性的一个重要物理量,自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关,但比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的,针对这一特点,应从学生熟悉的生活常识引入课题,突出物理教学以观察、实验为基础的特点,进行实验探究,体现从形象思维到抽象思维的认识规律。

按照新课标要求,体现物理知识来源于生活。

在正确理解比热容物理意义的基础上,总结出热量的计算公式Q＝⊿t,运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。

故本节课分两个课时,第一课时:探究比热容实验.
二.教学目标
(一)知识与技能
1.通过实验了解比热容的概念.
2.尝试用比热容解释简单的自然现象
3.会查比热容表,知道比热容是物质的一种特性。

(二)过程与方法
通过探究比较不同物质的吸热能力,培养学生具有实验观察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思维能力;学会用表格法表示物理量间的相互联系;训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。

通过探究,学会科学研究方法──控制变量法。

(三)情感、态度与价值观
利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力, 体验从实验到理论的科学方法。

故本节的学习目标为:(出示课件)
三.教学重、难点和关键
重点:比热容的概念的建立.
难点:1.制定实验探究方案;2.了解比热容概念并能利用它解释有关现象。

关键:做好水与煤油吸热升温的对比实验是突破难点的关键
(二).说学情
1.初中学生对事物存在着浓厚的好奇心,具有强烈的操作兴趣,但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。

2.在学习本节之前,学生对质量、温度、热量已有一定的认识,但这种认识具有一定的孤立性、片面性,没有深刻意识到它们之间的相互联系。

(三).说教法和学法
说教法:依据《课标》要求,本课以小组合作学习方式,让学生经历实验探究的全过程,学生在交流合作中深入了解比热容的含义。

引导学生经历科学探究的过程,学习科学的研究方法。

说学法:
1.通过本节课的学习,使学生领会物理学的基本研究方法之一──“控制变量法”,让学生从生活现象入手,进行实验设计、实验操作,学会记录实验数据和信息,进行合作与交流。

2.在教学过程中教师适时启发引导学生根据实验数据信息,学会分析、比较、归纳、总结,得出实验结论,进一步从形象思维过渡到抽象思维,让学生在探究活动中切实体验物质的属性,加深对比热容概念的了解。

结合《课标》本节的教学程序设计如下:
(四).说教学程序设计
1.新课引入
从生活走向物理,从物理走进社会,这是新课程理念。

(出示课件)本节课从学生熟悉的汽车发动机用水冷却,新疆谚语“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”等实例引出需要探究的物理问题。

为了解决这些问题需学习本节内容:《物质的比热容>>,引入课题。

(情景引入,拉近了物理和生活的距离,并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。

)
2.生活感知:(出示课件)
①烧水时,水吸收的热量与水的质量有什么关系？(用生活里的现象支持你的观点)
②烧水时,水吸收的热量与水的温度升高多少有什么关系？ (用生活里的现象支持你的观点)(这种设置问题的方法,比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系,更具开放性,能有效培养学生的发散思维。

)
总结得到:水在温度升高时吸收的热量,跟水的质量有关,和升高的温度有关。

那么(出示课件)
③将质量相同的铜块和铁块加热,升高相同的温度,需要的热量一样多吗？(强调质量、升高的温度相等)
(通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关,使探究目标更为显性化。

)
提出探究问题:不同的物质,在质量相等,升高相同温度时,吸收的热量是否相同？
3.制定计划与设计实验:
实验方案的制定是探究是否顺利的关键,由于本实验涉及的内容较多,学生综合考虑有一定的难度,故教师可引导学生重点探讨如下问题,以帮助学生设计实验。

(出示课件)
(一)根据问题讨论设计实验
(１)选取什么物质进行对比？用什么工具测质量？
(２)用什么工具对它们加热？
(３)用什么工具显示它们温度的变化？
(４)怎样比较它们吸收热量的多少？(学生在完成本实验提示的基础上来)
(二)讨论设计实验方案
学生交流讨论、展示设计方案,表述自己的设计思路,应有两种方案(出示课件)。

方案一:取等质量的水和煤油,加热相同的时间(吸收相等的热量)后,比较温度的变化。

方案二:取等质量的水和煤油,使其升高相同的温度,比较加热的时间(吸收热量的多少)。

(让各小组讨论,然后教师特别强调“相同条件”是哪些,强调控制变量法的思想,明确按实验方案二进行实验,与提出的问题一致,简化了实验,可使学生做实验的目的更明确一些)
4.进行实验,收集数据(本环节事先应安排好小组分工,明确小组要求)(出示课件)
物质名称质量初温t1/℃末温t2/℃升高的温度
t21/℃
加热时间
水
煤油
(将学生划组,明确分工,其目的是将课堂还给学生,使学生成为课堂的主人,同时通过评比星级小组,星级组员,充分调动学生的积极性。

通过分组实验,培养学生观察能力、动手实验能力,严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。

)
5.分析和论证
选择学生有代表性的一组数据,(实验数据误差大)组织学生讨论。

做好两种物质的数据对比,学会分析数据,探究结论,先小组交流意见,再师生共同交流,最后确定实验结论。

6.评估:
交流实验的得与失,操作是否规范,实验误差的原因(热源不可能绝对一致、加热时间的控制等),结论是否恰当,描述是否准确等等。

在学生得到质量相等的不同的物质,升高相同温度时,吸收的热量不同的基础上自然引入下面问题？
7.交流与合作:
(1)水和煤油谁的吸热能力强？
(2)如何科学地比较不同物质的这种特性？
在学生提出该问题的基础上让学生自学:
(看课本Ｐ34页的的文字,解决下列问题)(出示课件)
(１)比热容的物理意义是什么？
(２)比热容的定义是什么？
(３)比热容的单位是什么？符号呢？
讨论如何比较不同物质吸热能力不同,引入比热容的概念。

在讨论中注意尊重学生意见,适当点拨,在不同意见的碰撞中发现真理。

帮助学生正确了解比热容的含义,认识比热容是物质的一种特性。

学会查比热容表,通过读表,发现规律,从而培养学生分析能力,发展学生创新思维能力。

8.走进生活,拓展应用
主要尝试用比热容解释简单的自然现象及生产生活的应用事例,使物理走向社会,及时反馈矫正。

(出示课件)
①小组讨论：为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候,使冬天气温将升高2ºC,而夏天将降低2ºC？
②深化：尝试解释海陆风的成因。

③拓展：阅读“气候与热污染”,请交流各自搜集的资料、解释成因并提出改善这一现象的建议。

④课后思考：根据水的比热容的物理意义,尝试解答：把质量为2、温度为30℃的水烧开（一标准大气压下）,水吸收的热量是多少？
设计意图：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”,只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西,所以让学生通过解释简单的生活现象中发现的问题,解决了生活中的疑问,增强了学生学习物理的成就感和自信心,同时培养了学生将所学知识服务于人类的意识和使命感。

9.课堂总结
回扣目标,让学生总结学到了什么,有哪些疑问,及时补救。

(五).说板书设计
(简明扼要,突出重点)(出示课件)
比热容
一.实验探究
1.水吸收的热量多少与水的质量和升高的温度有关。

2.质量相等的不同物质升高相同的温度,吸收的热量不同。

二.比热容
1.概念:单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量。

符号c。

2.单位( • ℃)
3.意义:1千克的某种物质每升高(降低) 1℃,吸收(放出)热量是多少J
(六).结束语
在整个授课过程中,利用探究法进行教学,激发学生对物理现象学习和研究的兴趣,培养学生的观察、试验能力和应用知识解决问题的能力,努力提高学生学习的积极性和主动性。

以上是我对《比热容》这节教材的认识和这堂课的整体设计。

《物质的比热容》说课稿【说教材】一、教材分析：比热容是《人教版》九年级第十六章第三节内容，是本章的重点，同时也是初中物理的一个难点。

它是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关，比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。

按照新课标要求，体现物理知识来源于生活。

从教材延伸和中考命题方向上，本课内容是热量计算及力热、热电综合的基础。

二、教学目标 1、知识与技能①理解比热容的概念，符号及单位。

②会查比热容表，知道比热容是物质的一种特性。

③会解释简单的自然现象。

2、过程与方法培养学生具有实验观察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力；学会用表格法表示物理量间的相互联系；训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。

通过探究，学会科学研究方法——控制变量法。

3、情感态度与价值观通过实验探究培养学生实事求是的科学态度，体验从实验到理论探的科学方法。

三、教学重点：比热
容概念的建立四、教学难点： 1、制定实验探究方案； 2、理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

五、教具准备教师用：多媒体及课件学生用：铁架台（2 个）、500 的烧杯2 个、同规格的加热器2 个、搅拌器2 个、秒表、量筒、温度计2 只、搅棒、水，煤油等。

【说学情】 1、初中学生对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。

2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。

【说教法】依据《物理课程标准》的要求，本课以小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。

【说学法】 1、通过本节课的学习，使学生领会物理学的基本研究方法之一——“控制变量法”，让学生从生活现象入手，进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据和信息，进行合作与交流。

2、在教学过程中教师适时启发引导学生根据实验数据信息，学会分析、比较、归纳、爱心用心专心 2 总结，得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，加深对比热容概念的理解。

【说教学过程】一、创设情境，提出问题师：炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？（创设物理情景，制造问题悬念，在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。

）【实验探究】提出问题： 1、从小到大，有谁帮助妈妈烧过水？（可适当进行爱劳动、孝敬父母的教育） 2、烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点。

（这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。

）（教师板书） 1）与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。

2）与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。

（质量、温度、热量似乎存在一定关系） 3、是不是所有物质的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？（或者说物质吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？）（通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关，使探究目标更为显性化。

）二、猜想与假设：学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关。

三、制定计划与设计实验 1、确定研究方法（教师引导学生既然物质吸收热量可能与质量、温度变化、物质种类有关，那么该实验用什么探究方法。

） 2、怎样确定水和煤油吸收的热量是否相同？学生经讨论认为：通过加热时间的长短来间接反映物质吸热多少。

（教师强调：必须保证热源相同且较稳定。

体现转换思想）3、学生交流讨论、展示设计方案，表述自己的设计思路。

（让各小组讨论，然后教师特别强调“相同条件”是哪些。

再次巩固控制变量法的思想）方案一：用相同质量的两种物质，让它们升高相同的温度，比较加热时间。

（表一）（用投影）物质的种类水（煤油）升高的温度（℃）加热的时间（）方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度升高的多少。

（表二）（用投影）物质的种类水（煤油）加热的时间（）升高的温度（℃）在学生的交流过程中，教师适时提出学生设计或交流时忽略的问题，如：（选水和煤油的目的是物质比热容相差大，效果明显。

）爱心用心专心 3 （怎样获得质量相同的水和煤油？）（你们怎样使煤油内外温度达到一致？）（预设：学生可能设计综合性表格，同时提醒安全预案）四、进行实验，收集数据（将学生为组，明确分工，其目的是将课堂还给学生，使学生成为课堂的主人，同时通过评比星级小组，星级组员，充分调动学生的积极性。

通过分组实验，培养学生观察能力、动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。

） 1、选取自己方案中所需的实验器材。