错的不是字,是文化——初中生古诗文默写错别字归因与对策

本版主持张志刚
教法.理念
错的不是字今是文化
摘要：初中生默写 古诗文时出现错别字，
暴露的是学生对这些文字 背后所承载文化的认知缺 失。

从字理构造、意象文
化、格律知识等角度分析
归因，提出教师应站在文 化的高度，指导学生利用 汉字字理、古诗意象、格律 知识，消灭默写古诗文时 出现的错别字，提升学生
的语文能力和文化素养。

关键词：古诗文教学；
古诗文默写；错别字归因； 字理；意象；格律
张元善先生曾这样讲述其小时候读古诗文的经历:
读了一课书，记住了多少生字，记住了多少句子，这只是“点线的懂”。

记住的生字是点，记住的句子是线……这叫做“平面的懂”。

平面的懂还不
够，还不能解决一个字的解释和用法的多种变化……熟读背诵后，对这个字 因结构不同而产生的变化都懂了，这才叫“立体的懂”。

①
这跟古诗文教学是一个道理。

默写一首古诗，无错字算是“点线的懂”，
理解诗歌内容算是“平面的懂”，能赏析诗文语言文化才可谓“立体的懂”。

然而，实际的情况却往往不是这样横向呈现，而是环环相扣、纵向发展的， 没有“点线的懂”就没有“平面的懂”和“立体的懂”。

所以说，能正确默写
古诗是读懂古诗的第一步。

学生写错别字，尤其是古诗文默写中出现错别字，不仅显示出学生没 有掌握“这个字”的正确书写，更暴露了学生对“这首诗”的内容没有理解，
还反映出学生对“这个字”背后的相关文化知识的认知缺失。

所以，一个古
诗文默写错字连篇的学生，缺失的不仅是语文素养，更是文化认知。

那么，有哪些途径可以帮助学生从源头消灭错别字，达到立体掌握，提
高古诗文学习的有效性和准确性，同时还能促进学生理解和传承优秀中华
传统文化呢？
一、利用汉字字理消灭错别字
汉字数量很多，但偏旁有限。

汉字的偏旁都表示一定的意义，而且偏旁
相同的字经常会在意义上有某些联系。

字词教学，教师有意识地给学生讲
解偏旁的含义，可以收到触类旁通、举一反三的教学效果。

比如，柳宗元《小 石潭记》“水尤清冽”中的“冽”，学生经常误写为“洌”。

“冽”与“洌”有何
区别呢？ “7”多与“凉”和“冷”相关，如“寒”“冷”“凛”“冽”“冰”等；
而“了”主要与“水”相关，如“江”“河”“湖”“海”“汪”“洋”等。

基于这 样的认识，再联系课文内容看，作者写小石潭“竹树环合，水尤清冽”，显然
是想表现其位置偏僻难找与环境光照不足，突出其“地僻”“境幽”“水冷” 等特点，同时为下文触景生情，感到“凄神寒骨”作铺垫，倘若将“冽”写作
“洌”,则是没有理解和把握课文内容与作者流露的情感的表现。

36 语文秋学通■讯•初中2021
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本版主持张志刚
再如，《爱莲说》中最容易写错的字是“濯清涟而不妖”中的“濯”。

像“濯”这类复杂的字，往往有丰富的字理含义。

《说文解字》说：“尾羽长为鸟，尾羽短为隹(zhuT)。

”②濯,从“羽”从'冰”，本义是“鸟在水中洗浴”。

理解了这些，就不容易写错“濯”To 再看“出淤泥而不染”中的“染”字，“染”是会意字,本义是“使丝帛着色，现出颜色”，古代染色的颜料大多提取自植物，染色更是要多次反复，所以“染”字从“水”从“九”从“木”。

学生理解了这些，自然会明白“染”字每个部件的意义，也就不会写错了。

如此教学字词，从部首、构造、字义等字理的角度分析错别字，不仅可以消灭“这一个”错别字，还可以关联“这一类”字，进而不仅明白“这一个字”怎样写，更理解了“这一个字”每一个部件的文化含义。

二、利用古诗意象消灭错别字
意象是学习古诗词的重要抓手。

意象，指寓“意”的“象”，通常是通过一种客观物象来表现作者的主观情思。

古典诗歌含蓄隽永，很少直接表达情感，往往是借意象描绘画面，通过意象和意境来传达想要表达的思想情感。

用意象表情达意是中国古代诗词的典型创作手法。

因此，熟知常见的意象，不仅能从根本上消灭错别字，还能提高学生的诗词鉴赏能力。

很多学生之所以会将“征蓬出汉塞”和“孤蓬万里征”中的“蓬”误写成“篷”，将“归雁入胡天”中的“雁”与“谁家新燕啄春泥”中的“燕”混淆，都是因为对古典诗词中的意象文化了解不多或理解不深。

“征蓬”与“孤蓬”中的“蓬”，本义指“蓬草”，含有“根基浅，随风飘移”以及“远离故土”“羁旅之思”等意思，是作者心境的投射；而“篷”是一种编织物，如《核舟记》“箸篷覆之”中的“篷”。

我国古代诗词作品中，很多意象都有其特定的含义：《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”中的“杨柳"，是依依惜别的象征；杜甫《绝句》“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”中的“燕”，含有爱情、春天之意；范仲淹《渔家傲•秋思》“衡阳雁去无留意”中的“雁”，是离群羁旅之苦的载体；李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“杨花落尽子规啼”中的“子规”，是离愁别怨的代名词；此外，松、梅、荷、菊常用来隐喻诗人的气节或品格……
比如，默写张九龄的《望月怀远》,学生常把“海上生明月,天涯共此时”中的“天涯”误写成“天崖”，就是因为没有理解“明月”这个意象所营造的意境—
—此“涯”指水天相接之处，而非彼“崖”，
指陡峭的山壁。

这句，“海上”与“天涯”相对，意指在水天相接的地方有一轮明月升起于海间，营造出的是一种静谧悠远的意境，读之诗人表现的情思油然而生。

由此可见，理解意象不仅可以让学生“立体地”理解诗词内容，而且基于理解的背诵默写还可以让错别字再无生长的土壤。

三、利用格律知识消灭错别字
常建的《题破山寺后禅院》最后两句“万籁此都寂，但余钟磬音”，学生常常会把“音”写成“声”。

这种失误表面上看是由现代汉语表达习惯和思维习惯造成的，但深层原因则是诗词格律知识的缺失。

《题破山寺后禅院》是一首律诗，讲究韵律，诗中的“林”“心”“音”体现了完美的律诗韵律，倘若把“音”写成“声”就破坏了律诗的格律。

再如，《锦瑟》中的“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，很多学生都会把“华年”错写为“年华”。

这也是因为没有注意”华年”和“年华”所使用的韵脚不同，只有“华年”的“年”才能与尾联“望帝春心托杜鹃”中的“鹃”押韵。

由此可见，古诗词教学教师有必要补充与格律诗有关的韵律知识。

比如，律诗和绝句讲究对仗；尤其是律诗，还讲究“一三五不论，二四六分明”③一句尾用韵，偶数句必须押韵，奇数句除首句可押可不押外，一韵到底，不得换韵；一般押平声韵；等等。

这样教学,学生一旦掌握就不仅不会再出现类似“但余钟磬声””_弦一柱思年华”这样的错误。

至于教师从这个角度纠错，则更是在引导学生传承古诗词文化，而不仅仅是指出“写反了”或进行“怎么会一错再错”之类无用的抱怨。

注释：
①周振甫.怎样学习古文[M].北京：中华书局，2015.
②许慎.说文解字[M].北京：中华书局，2013.
③王力.诗词格律概要[M].北京：中华书局，2014.©
2021.02语文秋学讯•初中37。