国际理解教育课程方案

国际理解教育下中西文化比照〔侧重礼仪文化〕课程方案〔修订稿〕
前言
国际理解教育〔Education for International Understanding〕是指世界各国在国际社会组织的倡导下,以“国际理解〞为教育理念而开展的教育活动。

其宗旨是培养青少年在对本民族主体文化认同的根底上,尊重、了解其他、民族、地区文化的根本精神及风俗习惯,学习、掌握与其他、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能，形成不同社会文化背景的不同和人们之间的相互了解和尊重的意识。

一、课程简介
“国际理解教育下中西文化比照〔侧重礼仪文化〕〞课程系我校在XX经济技术开发区教育文化卫生体育局教育科领导下，及其国际理解教育工程要求下，在XX浦发教育评估中心专家指导下，为合理补充课程, 而分别在六、七、八年级开设的。

该课程由外籍教师用英语教授，容为介绍西方文化，同时比拟中西文化异同点，侧重礼仪学习。

在关注中西文化差异的同时，引领学生感悟、学得不同文化背景下如何与人相处，以及不同场合的礼仪规。

该课程符合我校“把学生培养成掌握现代信息技术的２１世纪国际型人才〞的办学目标，以及“在交际中感受英美文化，培养学生跨文化意识〞的英语学科特色。

二、背景分析
21世纪以来，我国对外开放的进程日益加快，学习外国文化，对外宣传中国文化、开展对外交流是对这个世纪国民素质的根本要求。

经济的全球化和社会生活的现代化、信息化，使世界愈来愈融合为一个不可分割的整体，任何一个都与国际社会密切相关,将不可能脱离整个世界而独立存在。

因此，实施国际理解教育的必要性及重要性越发突显，亦是根底教育开展的必然趋势；它在促进学生人文素养形成、提高学
生综合素质的同时，也为课堂教学注入了新的活力，为课程进展了必要补充。

国外较多地区在根底教育开展战略中，均将国际理解教育作为公民素质教育的组成局部，国许多学校大胆实践，研发该课程，逐渐形成各具特色的校本课程。

国际理解教育作为一个富有根基的教育理念，有利于培养学生尊重他人，理解世界的多元性，学会共处，学会合作，具有国际责任感、民族自豪感和全球意识。

从礼仪的角度来说，我国是世界四大文明古国之一，古老的中华民族自古以来就享有“礼仪之邦〞的美称。

作为中华民族的传承人——青少年儿童，他们有责任继承和发扬中华民族五千年文化精华，使中国“礼仪之邦〞的美称名副其实，“礼仪之邦〞的美名响誉中外。

三、校情分析
我校自建校以来一直重视传统文化的继承，注重培养学生的国际视野。

学校先后开设了书法、礼仪等校本必修课程。

自2005年，学校研发校本礼仪课程，并在六年级试行，至2008年形成较成熟的校本课程体系，该课程每年在六年级开设，并由专门教师任课。

学校多年来组织了形式多样的国际交流活动，先后与澳大利亚、苏格兰等的中学建立友好学校，组织学生进展互访交流活动；此外，学校每年组织学生赴美国、日本、加拿大等进展学访，形成了“多元开放教育〞特色。

我校多年拥有外籍教师授课的经历，本校英语教师在实际教学中不断渗透英美文化介绍，在英语教学中逐步形成了“在交际中感受英美文化〞的英语学科特色，学生视野得以拓宽。

四、理论依据
国际理解教育是当代世界教育开展的新课题。

1947年联合国教科文组织首次提出了国际理解教育理念，其核心是：理解国际重大问题、尊重联合国和国际关系，消除之间的冲突根源，开展对他国的友好印象。

1974年第18届联合国教科文组织大会通过了?
关于旨在国际理解、国际协作、国际教育与人权及根本自由的教育建议?。

1994年10月该组织在日瓦召开的第44届国际教育大会提出了"和平文化"概念,直指教育应培养具有多元文化、意识形态、信仰之间相互尊重和相互吸纳精神的地球市民。

我国的全日制义务教育?英语课程标准?课程目标中指出帮助学生“形成跨文化交际的意识和根本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增加爱国主义精神和民族使命感。

〞?中长期教育改革和开展规划纲要?〔2010－2020年〕亦提出培养的学生能“效劳人民和参与国际竞争能力显著增强〞。

关于礼仪，孔子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐。

〞孟子也说过：“敬人者，人恒敬之，爱人者，人恒爱之。

〞古希腊哲人赫拉克利特也说：“礼貌是有教养的人的第二个太阳〞。

这些都充分说明了“礼〞的重要。

五、课程目标
六、课程容
初步了解国际理解教育的根本涵，中西文化比照，中西礼仪的文化特点、容。

外教课作为国际理解教育的主渠道，课上由外教介绍西方文化，同时带着学生进展中西方礼仪文化比照，比照的目的不是一比上下,而是中西文化相互借鉴和学习，把彼此文化中最有价值的东西嫁接在一起，最终到达融合平衡。

具体容如下。

1、
七、课程实施
1．总体情况
任课教师情况：James King 52岁，美国国籍，擅长西方文化教学。

该课程分别在六、七、八年级每班每周一课时利用外教课时间予以实施。

通过对国际理解教育理念的研究与实践，不断将国际理解教育落实到外教课堂教育的每个环节之中。

教学容，由学校外语教师与课程任课教师/外教商定话题，任课教师负责具体容的准备。

外教提前超周提供教学课时方案及相关视频、PPT等教学用资料，中方教师对教学方案进展审阅，就话题具体容、语言难度、活动安排等提出修改意见。

每节国际理解
教育课有至少一名中方教师作为助教听课，负责课堂纪律，对外教所讲学生听不懂的，给以必要的解释和适当的帮助；课后，对该节课的亮点及需改良的地方与外教进展沟通，共商改良意见。

中方教师定期汇总听课意见，与外教开展教研活动，讨论课程的落实情况，容、进度等，以便不断提高课堂教学质量。

2. 科学推进
为使课程科学而有效地进展，课程参与教师以行动研究法〔Action Research〕，对该课程进展课题实验，边实践，边研究；课题预期培养学生国际视野、中国意识、礼仪习惯，进而提高学生跨文化能力及英语语言综合能力。

课题初期、终期对学生进展关于跨文化交际能力问卷调查，同时进展前测、后测，对实验期的前后测成绩、试卷等资料进展整理归类并保存，为终期结题提供数据比拟。

3．时段安排
２０１６.9—２０１７.1 主要进展摸索、实践、调整，三个年级话题一样，语言难度、梯度不同；容深度、广度不同。

２０１７.2—２０１7. 6 完善六、七年级已用材料。

摸索、实践、调整八年级学习容。

２０１7—２０１8学年度完善各年级已用材料，根本形成校本课程体系。

八、课程管理与评价
1.课程小组及职责
课程总负责：邱克稳校长，负责确定课程方向、审议课程方案。

教务处何馥主任负责制定课时方案，确保课程落实。

课程参与教师：辉、周金苓、徐艳华、韩伟丽、卢英、学琴、杜、娟、仝微、王玲琴、媛、娜、建、燕、汝玲、穆蕊〔其中高级教师9人，中级教师11人〕，在校长、主
任领导下负责话题的具体确定，审阅James King 的教案及其所提供的教学资料，并提出改良意见；且作为中方教师负责听国际理解教育/外教课，做好听课记录，课后及时与外教沟通、交换意见，关注该课程进展情况、定期汇总课程改良意见，讨论微调方案等。

2. 课程评价
任课教师对学生的课堂表现〔参与课堂活动情况、听课是否认真、积极思考质疑、团队合作意识等〕进展现场评价，以小组加分的形式进展。

以形成性评价手段，关注学生的学习参与意识、点滴进步、成功体验。

学生进展自评、互评，并对课程及任课教师进展评价。

助教进课堂听课，每月以年级为单位汇总各年级中方教师的听课反应意见，对该课程任课教师教学情况进展评议，提出改良意见，由工程教师与任课教师沟通、反应。

编制关于跨文化能力的问卷，同时进展英语语言综合能力的前测、后测。

分别在工程初期、终期对参与国际理解教育课程的学生进展调查和测试，以实验研究的方式对学生跨文化能力和英语语言能力进展比拟，关注其开展变化，得出科学结论。

聘请校外课程专家对课程进展指导和评价。

听取XX经济技术开发区教育文化卫生体育局委派的专家组〔XX浦东教育中心〕对该课程的中期、终期评价和指导意见，及时调整方案，逐渐完善课程体系。

XX经济技术开发区第一中学。