高校日语专业低年级教师形象初探

高校日语专业低年级教师形象初探
[摘要]教师的教学态度直接影响学生的学习观念、方法和学习效果。

高校日语专业低年级教师的教学行为，直接影响学生对日语学习的兴趣和专业水平的提高。

教师严谨的教风等对充分调动学生的学习积极性以及提高教学质量都有很大的影响。

[关键词]学生需求；教师理念；教学态度；教师形象
随着中日两国的交流不断加大，来华进行经济活动的日企不断增加，社会对日语人才及日语水平的需求也不断提高。

这就要求高校日语专业进行有特色的日语教育，培养出具备跨文化交际能力的优秀人才。

大学日语专业1、2年级为低年级。

在这个阶段，培养学生的日语学习兴趣和信心至关重要。

能否了解和掌握低年级的学生的需要，直接影响着他们的专业水平的提高。

因此，教师了解学习者的需求，这对充分调动学生的学习积极性、提高教学质量都有一定的帮助。

为此，本论文拟结合大学日语专业的实际情况出发，切入日语专业低年级的学生的需求点，针对大学日语专业低年级的教师的作用进行探索，以便有效地提高教学水平和教学质量。

一、日语专业学生在低年级存在的问题
学生选择日语专业的主要原因之一是，社会对日语人才的需求所带来的就业方面的优势。

这可以说是以经济发展为重点的社会变化中，面对严峻的就业现状而做出的选择。

入学初期，学生并没有深层次地理解高校日语专业的人才培养目标和要求，学生的需求只停留在经过大学四年的努力能够达到“听、说、读、写”的水平即可。

而且，对课程设置和师资配备等与教学质量相关的内容也并不在乎。

对他们来说最重要的是取得日语专业毕业生的头衔和毕业之后的去路等问题。

如果教师缺乏对学生需求的了解，并且教学内容只局限在教科书的话，既不能发挥教师的“活词典”的作用，教师的教授知识和学生吸收知识之间也很容易产生分歧，这就会影响学生对日语的兴趣和信心，也影响他们的专业水平的提高。

能否在大学培养跨文化交际能力的人，关键在于低年级的教学。

因为低年级的日
语基础知识直接影响步入高年级后的学习。

二、新时期日语教师在教学中的作用
语言只是跨文化交际能力中的一种手段而已，所谓的实力是进入社会之后才能得以证实，由此能断定大学日语专业的培养目标是否得当。

培养目标与新时代新形势下的最理想的教学方式有着密切的联系。

在高校日语专业低年级的教学过程中，教师对学生掌握日语知识所带来的影响力是不可忽视的。

新时期呼唤新型的日语教师，同时需要建立新型的师生关系。

首先，需要改变教师的意识，教师应该勇于面对新事物，勇于打破传统教学方式。

由于日语教学的传统模式的影响，低年级的课程往往以“被动式”、“传授式”等教学方式进行。

这些教学方式的弱点在于影响学生的主动性，也阻碍学生培养自主学习能力。

为此，大学日语专业低年级的日语教学，不要只重视学分，应以提高应用能力为主，重视专业知识的传授，大胆进行各项活动，如演讲、讨论等。

在此过程中，学生能用日语思考，也能丰富日语知识，对日本的了解也就随之加快。

这样既能培养学生的实际应战能力，也能满足学生急于求成的满足感，提高他们对日语学习的积极性。

其次，低年级加强教师和学生之间的交流和沟通。

众所周知，大学教师承担着分量不轻的科研任务，时间和精力的缺乏，导致的结果自然是师生之间的陌生感，而陌生感也必然要影响交流的质量。

要培养优秀人才离不开融洽的师生关系。

因专业特点，日语专业低年级的教学不仅要求教师掌握丰富的专业知识，还要求教师有高度的责任感。

低年级的学生主动与教师沟通，通过沟通、交流，能够让学生正确面对现实，以便学生正确对待今后的就业问题。

最后，教师应该改变以往的传统的单一的教学方式，应多利用多媒体、网络等资源，力求给学生创造多渠道的日语环境，以便学生多接触更加丰富的日语文化知识。

总之，在大学日语专业低年级的教学改革中，教师起着不可忽视的作用。

入门阶段，需要教师的正确的指导和引导，需要通过多种渠道培养学生的自主学习能力。

低年级的教师不但要有扎实的专业基础知识，还要有时代性、创新性。

这就需要给教师提供更新知识结构的环境，如出国深造、国内外的研修等。

提高教师素质，就能提高课堂质量，就能提高学生素质，就能提高专业水平。

因此，高校更应该要高度重视日语专业低年级教师的素质及形象。

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