认位置 教学案例

课题认位置（上下）
教学目标：
1、在具体场景里体会上下的位置关系，能比较准确地确定物体上下的方位。

2、能按上下的方位要求，解决日常生活里的简单问题，初步学会用上下等词描述物体所在的位置，发展初步的位置观念。

3、在分组学习中培养小组合作学习的意识。

教学重难点：认识物体之间上下的位置关系
教学过程：
（一）导入
检查课堂常规：请你整理好书本:请你把与数学课无关的东西放到抽屉里，把课堂作业本放在最下面，数学书放在课堂作业本的上面，文具盒放在数学书的上面。

小朋友，你都按老师的要求做到了吗？（很好，你真棒！）（巡视一遍）
师：大部分小朋友都做的很好，能够按老师的课前准备要求去做了，能够把课堂作业本放在数学书的下面，把文具盒放在数学书的上面。

小朋友，你有没有按老师的要求去做呢？谁在最下面？谁在最上面？今天我们就来学习新本领——上下。

（板书：上下）
设计意图：从学生已有的经验出发获得新知的初步感知，把课堂的组织和新知的学习融入在一起，一举两得。

（二）合作学习，探索新知
1．课前做出做出飞机，汽车，大桥，轮船主题图，让后贴在黑板上
飞机
汽车
大桥
轮船
2．观察黑板，体会上、下的含义
（1）请同学们仔细观察：你发现了什么？告诉大家好吗？
（2）大家发现了这么多东西，真了不起！谁能说出：汽车下面有什么？你能像老师这样提出问题吗?
3．出示课件，练说：
( ) 在 ( ) 的上面 ( ) 在( ) 的下面 ( )的下面是( ) ( ) 的下面有（）（）的上面是（）（）的上面有（）设计意图：本情境的设置从学生熟悉的生活经验出发，通过观察、讨论理解新知，重在练习说，用不同的表达方式有目的性的说一说不同物体的上下位置关系。

）
4. 举生活实例，加深学生对“上下”位置关系相对性的理解。

看来，同学们对“上下”的位置关系理解得不错，不知你们发现了没有?其实咱们身边有许多关于“上下”位置关系的问题。

请小朋友们观察自己宽敞、漂亮的教室，说一说你看到了到了什么(黑板、讲台、课桌等)
设疑：它们之间有什么样的位置关系。

（如：黑板与讲台有有什么位置关系？）
(1)请同桌互相说一说。

(2)谁愿意说给大家听一听?(指名说)
（3)学生观察反馈
(在学生充分运用“上下”位置关系的相对性正确描述生活中物体的位置关系的基础上，教师要及时地进行肯定、鼓励学生，激发他们再创造的愿望。

)
设计意图：该片段的设计力图体现“数学知识的教学要与学生现实密切联系”的理念。

引导学生在生活情境中进行“再创造”，既有利于学生凭借生活经验主动探索，实现生活经验数学化，又有利于让学生感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，学会用数学眼光看待生活中的问题，培养学生的数学应用意识和探索精神。

（三）情境探究，体会领悟
师导入：小朋友真厉害，知道了物体的上下位置关系了，姜老师这次还带来了动物园里的小动物（小鸟，小兔子，小松鼠，小青蛙，小老虎）
1先把小鸟和小兔子贴在黑板上引导学生观察思考，初步体验上下(先不让中间的小松鼠出现)。

师：看，黑板上有什么?（小兔子和小鸟）它们分别在什么地方干什么?同桌互相说一说，再指名说一说。

（小鸟在小兔子的上面，小兔子在小鸟的下面。

）
出示松鼠，体会上下位置关系的相对性，突破教学难点。

师：瞧!又跳过来一只可爱的小松鼠，把它贴在中间，它的具体位置在哪里呢?
(松鼠在小兔的上面，松鼠在小鸟的下面。

)
议一议。

师：出示挂图分别为
小青蛙子说松鼠在下面，
小老虎说松鼠在上面
这是怎么回事，谁说得对呢?为什么?说说你的理由，分组讨论，汇报结果。

设计意图：由先出现两只动物到出现三只小动物，它们的位置关系就相对发生了变化，学生产生认知冲突，从而提出问题，激发学生解决问题的欲望，提高分析问题的能力。

)
教师小结。

师：哦，小青蛙和小老虎说得都对，只是因为小青蛙子是把松鼠与小鸟比，小老虎是把松鼠与小松鼠比，所以说法不一样，但是说得都是对的。

那么小朋友你知道吗？
（在位置不变时，对于两个物体，上下的位置关系是绝对的；但对于三个物体，参照物不同，上下的位置关系也会不同，是相对的）
设计意图：“上下”位置关系的相对性，对学生而言，在理解认识和语言描述上都是一个难点。

因此，在此设计了一个让学生初步理解认识的环节，让学生结合具体情境和自己的体验描述小动物的位置
关系，初步感悟“上下”位置关系的相对性。

5.放松小游戏：（说反话）
根据老师的口令，请你用手指出来，（口令：鼻子上面、鼻子下面、眼睛下面、嘴巴上面……）
师：刚才大家都做的很好，下面要增加一点难度了，听老师口令，请你做与老师口令相反的动作。

教师与一学生示范——教师与全体学生——同桌之间玩说反话游戏。

设计意图：创设一个与学习内容紧密练习的小游戏，每个学生参与游戏活动中，让数学变枯燥为乐趣，放松学生的心理，激发学生的兴趣，真正让学生“玩中学，学中悟”。

教学反思：这节课是让学生认识“上下”的基本含义，学会用上下完整地表达事物的位置关系，体会上下位置的相对性。

由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。

同时，正是通过经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。

在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：学生对“上下”并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下”时根据自己生活的经验，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”，也就是只是表面地理解到“上下”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下”，而是要理解到“上下”位置的相对性。

对“上下”的认识学生能理解意思但表达不完整、不清楚。

因此，我以学生的“说”来贯穿始终。

让每个孩子都有“说”的机会。

注重培养学生的口语表达能力。

从课堂的反馈来看，学生对游戏、活动、操作等等比较感兴趣，参与性强，有强烈的参与欲望；情感体验积极，都想积极的表达自己的感受，与小朋友和老师分享自己的感受，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。