加拿大双语教育

＊研究表明，仅依靠必修法很难达到法语水平的高级 层次，甚至难以达到法语水平的中等层次。 ＊沉浸法是提高语言能力的有效途径，已为魁北克以 及其他地区采用多年，取得了明显的教学效果。 ＊自《官方语言法》颁布以后，英语\法语双语人才成 为加拿大的紧缺人才，精通英语和法语者能够谋求 到更好的职业。 ＊在一个多元文化并存的社会，加拿大公民不仅应该 了解英国文化，而且应当了解法兰西文化，这对于 社会稳定和和谐共处是至关重要的。 ＊在现代社会，受过良好教育的应该掌握两种或两种 以上不同的语言。 ＊在概念形成、知识迁移等方面，接受双语教育的学 生明显优于接受单语教育的学生。
三、沉浸式双语教育的主要类型
完全沉浸式双语教育与部分沉浸式教育（根据第二 语言或外语的使用比例）：完全沉浸式教育要求 在实施初期，第二语言或外语的使用比例达到 100%，将第二语言或外语作为所有学科的教学语 言，让学生在所有学科当中，甚至在课外，完全 沉浸在第二语言或外语的环境之中。2-3年之后， 第二语言或外语的使用比例消减到80%。再过3年 或4年，第二语言或外语的使用比例降低到50%左 右，部分沉浸式双语教育要求第二语言或外语的 使用比例适中始终保持在50%左右。
五、沉浸式双语教育的评价结果：
1、安大略教科所现代语言中心主持的评价： 双语教育是有效的学习法语的教学模式； 参加双语教育的学生对法语和法兰西文化具 有更积极、更肯定、更友善的态度； 在英语和法语同为官方语言的加拿大，双语 教育有利于民族团结和稳定； 双语不会影响学生的英语学生； 双语教育不会损害学生的认知能力。反而能 够促进学生的认知能力和社交能力，对于 低年级的学生效果尤其显著。
第二阶段：小学三年级至小学毕业 在此阶段，开始开设英语语言艺术课，每天约1 个小时或占总学时的20%左右。随后，英语逐渐 成为数学等科目的教学语言。地区之间，法语和 英语作为教学语言的比例有所差异。 第三阶段：中学阶段 法语巩固阶段，在此阶段，为了巩固和提高学生 的法语水平，法语被作为历史、地理、数学等部 分学科的教学语言，允许学生选修40%以法语为 教学语言的学科。
2）拓展法 拓展法就是增加学习法语的时间，扩大学 习法语的内容。其课时量和教学方法均介 于必修法与沉浸法之间。拓展法既把法语 列为一门学科，又把法语作为一门或两门 其他学科的教学语言。
• 3）沉浸法 沉浸法的主要特征：第一，使用法语的时 间高达50%-100%，法语作为物理、历史、 地理、音乐、体育等学科的教学语言，掌 握了某门学科也就基本上掌握了该学科的 法语知识；第二，学生不仅通过必修法学 习法语，而且通过学科内容学习法语。 “通过法语教授学科内容，通过学科内容 学习法语”。
2、费雷德· 吉尼希主持的评价： （1） 评价方案： 1） 评价范围： 英语水平 法语水平 学术水平 2）评价对象 实验组：参与了早期沉浸式双语教育或后 期沉浸式双语教育的学习 对照组：仅参加常规教育的学习。 实验组和对照组学生的年龄、年级、智力 水平、家庭背景等情况基本一致。
（2） 评价结果总结： ＊早期沉浸式双语教育或后期沉浸式教育的实施没 有影响到学生英语水平的提高。 ＊ 早期沉浸式教育或后期沉浸式双语教育的实施都 提高了学生的法语水平，其教学效果明显优于传 统的法语教学。到中学毕业时，他们的法语流利 程度是其他学生无法比拟的。 ＊在法语听力理解和阅读理解方面，参加早期沉浸 式双语教育或后期沉浸式教育的学生水平类似或 接近以法语为母语的学生；在口语表达方面，也 达到了相当的水准。 ＊早期沉浸式双语教育与后期沉浸式双语教育都取 得了很好的教学效果，但相别而言，前者的教学 效果略优于后者。
后期完全沉浸式双语教学：
自早期完全沉浸式双语教育实施以来，加拿 大部分中、小学尝试了后期完全沉浸式双 语教育。该计划要求在小学六年级至中学 二年级（八年级）期间，安排1年或2年时 间集中实施完全沉浸式双语教育，其中包 括一年制的后期完全沉浸式双语教育和两 年制后期完全沉浸式双语教育。在实施后 期完全沉浸式双语教育期间，除英语语言 艺术课以外，法语作为唯一的教学语言。
圣 兰伯特沉浸式双语教育获得了极大的成 功，其经验很快推广到加拿大各地，全国 先后建立了2000所左右的沉浸式双语学校。 至1986年，约有12万加拿大儿童同时接受 沉浸式教育。
圣兰伯特沉浸式双语教育的实施原则：
• 学生接受沉浸式双语教育是自愿的，而不是强迫 的。 • 沉浸式双语教育的最低年限为4-6年。 • 必须明白“学习语言”与“通过语言学习学科” 之间的差别。学科教学有助于提高学生的法语能 力。 • 法语是学校所有科目或绝大多数学科的教学语言， 使用法语的比例保持在50%-100%，原因在于， 学生可以借助校外的许多渠道提高英语水平，如 家庭、社区、商店、电视、广播等。
• 在沉浸式双语教育开始后的一年半时间内，允许学 生采用他们的家庭语言进行课堂交流，不能强迫学 生在食堂、操场等场所使用法语。 • 教师都是训练有素的双语者。 • 沉浸式双语教育离不开老师的投入和家长的配合。 • 在接受沉浸式双语教育期间，学生学习的课程内容 应该与未接受沉浸式双语教育的学生完全相同。 • 用法语进行的课堂交流必须是有意义的和真实的， 而不是反复操练的和受到严密控制的。课堂教学的 重点应该是放在课程内容方面，而不是在准确的交 流方面。 • 语言理解先于语言表达。 • 沉浸式双语教育开始时，学生的语言水平应该大体 一致。
• 即时获得学生是否理解的反馈信息，诊断学生的 语言水平。 • 充分利用重复、小结、复述等手段，确保学生理 解教师的指令。 • 教师应该成为学生模仿语言及学习语言的榜样和 楷模。 • 不要连续纠正学生的语言错误，应该间接的纠正 学生的语言错误。教师应该做到，把纠正错误贯 穿在自己的表达之中，以产生迅速的、直接的效 果。 • 在完成学科教学和语言教学双重任务的过程中， 注重教学方法的多样性。 • 频繁的采用不同的教学方法，确认学生是否已经 理解。
四、沉浸式双语教育的教学技能：
1990，斯诺： ＊为所采用的教学语言提供充分的情景支持，如身体 语言、动作、面部表情等。 ＊针对参加沉浸式双语教育的学生，慎重的较多采用 课堂用语，在组织课堂教学活动时给予较多的提示， 例如，对不同课堂活动发出开始和结束信号，比较 清晰的布置家庭作业和各种任务等。 ＊了解学生的状态，把学生不熟悉的与熟悉的、未知 的与已知的联系起来，把新的教学内容直接的、清 晰的与学生已有的知识和理解联系起来。 ＊广泛使用视觉材料。
六：沉浸式双语教育的成功要素：
• • • • • • 国家政策的支持 师资队伍的保障 语言环境的衬托 语言理论的支撑 科研工作的配套 学生家长的支持
根据实施沉浸式双语教育的起始时间，沉浸 式双语教育又可以分为早期沉浸式双语教 育（从幼ห้องสมุดไป่ตู้园或幼儿阶段开始实施）、中 期沉浸式双语教育（从9岁或10岁开始）和 后期沉浸式双语教育（从中学阶段开始）。
加拿大沉浸式双语教育的主要类型：
早期完全沉浸式双语教育： 第一阶段：幼儿园至小学二年级 法语为唯一教学语言。幼儿园至一年级的最初 几个月内，主要培养学生的法语听力和理解能力， 之后再鼓励学生在课堂内外开口说话。如果没有 特殊情况，教师在课课堂内外必须始终用法语与 学生交流。教师在交流中极少纠正学生的语法错 误，通常，典型的法语语法错误和遣词不当被击 中留待在法语语言艺术课上解决。
1972年，兰伯特和塔克采用心理测量统计法，调查 了圣兰伯特地区沉浸式双语教育的成败得失，结 果表明，这种沉浸式的双语教育获得了巨大的成 功： ＊参加沉浸式双语教育的学生与其他学生一样，能 够听说读写英语。其重要原因是，学生生活在一 个以英语为主要语言的社会环境和家庭环境当中， 这为学生学习英语提供了极多的机会和场合。 ＊参加沉浸式双语教育的学生还能够听说读写法语， 其法语水平式传统英语学生从未达到过的。 ＊沉浸式双语教育没有妨碍学生的学业成就。
二、魁北克省圣兰伯特地区沉浸式双语教育实验 20世纪60年代，圣兰伯特地区的双语教育实验标 志着20世纪全球范围的沉浸式双语教育运动拉开 帷幕。 ＊一场来自家长、学生和民间团体的教育运动。 ＊采用早期完全沉浸式的双语教育模式，在初期， 法语作为所有课程的教学语言。到小学结束的时 候，60%的课程采用英语讲授，40%的课程采用 法语讲授。 （教师充分发挥儿童习得语言的能力，学生在参加 活动的过程中，自然而然的习得语言，不以为的 要求学生进行反复的语言操练，也不是过分强调 词汇的记忆和语法的学习，而是要求他们积极参 加有意义的和感兴趣的交流活动。）
加拿大的双语教育
沉浸式双语教育
一、时代背景
1、英国文化与法兰西文化并存 加拿大历史因素 2、英语和法语共同成为官方语言 1969年《官方语言法》 1971年《两种官方语言框架内的多元文化政策》 1982年 《加拿大人的权利和自由宪章》 1988年 《官方语言法》修订 3、三种法语教学形式
1）必修法 又称“核心计划”、“滴注法”或“滴注式语言 计划”。把法语列为必修的公共科目，规定学习 法语的起始时间、学习年限和课时数，培养学生 具备一定的听说读写能力。学生从小学五年级或 者六年级开始学习法语，每天约20-30分钟，每周 五天。每周教学时间不得低于60分钟，不得超过 200分钟。最初主要采用翻译教学法，要求学生 掌握语法规则，记忆基本词汇。后来逐渐引入阅 读法、听说法、视听法、功能法。