“双减”政策下小学英语课堂的“减负增效”

“双减”政策下小学英语课堂的“减负
增效”
摘要：随着双减政策的实施，小学英语教学中如何减负增效成为当前的教学
主要目标。

英语是一门兼具理论性与实践性的学科，英语教学内容既包含英语基
础知识的传授，又包含对学生语言能力、思维品质、自主学习能力的培养。

合理、有序的小学英语教学内容，能够贴合“双减”政策的要求，实现“减负增效”的
教学目标。

关键词：“双减”;小学英语;“减负增效”
引言
“双减”政策的出台，强化了教师的制度观念、责任意识、质量诉求以及效
益意识，教师立足“双减”，重新审视和反思教学实践，创新教学设计，力求
“减负”的同时，也重视“提效”，以推动新课程改革的顺畅发展。

作为小学英
语教师，应立足新课改、立足“双减”，将教学智慧、教学能力以及教学新理念
融入到教学改革浪潮中，推动课堂教学减负、增效、创新和发展，助力小学生轻
松学习、快乐成长。

1“双减”政策背景下小学英语教学要求
提高课堂教学效率。

将当前课堂从“高耗低效”的状态中解放出来，不断提
高课堂教学效率，是“双减”政策的重要内容之一，旨在利用有限的课堂时间，
提高学生的学习效率。

而要做到这一点，就要摒除传统的教学观念，打破“经验式”“复制粘贴式”的教学模式，这是领悟英语核心素养的基本要求。

一方面，
教师需要深层次挖掘教学内容，并精准分析小学生的英语成绩、英语学习能力和
兴趣点，综合融入多种模式，为其打造有活力、有感染力、有吸引力的英语课堂，使学生积极主动地完成对英语知识的高效率学习；另一方面，教学内容也是影响
课堂教学效率的关键因素。

面对“双减”政策的要求，英语教师要厘清“教学”
并非“教教材”，要立足于教材内容，又不能囿于教材限制，而是要结合教学需求，对其进行适当地调整、删减、增补等，以更好地满足学生的学习需求，为高效学习奠定坚实的基础。

2“双减”教学背景下小学英语减负增效的现状
2.1部分师生无法及时适应“双减”背景要求
在“双减”背景教育理念下，学生的各科作业需要进行相应的减负，各个学校注重的是师生互动、并行发展的教学过程。

面对新的课程改革要求、新的教材知识、新的课堂模式，很多师生都表现出无法及时适应的现象。

新的课程改革要求对于小学英语学科来讲较为宽泛，不像过去教学大纲规定的那样仔细具体，再加上既有必修内容要求，又有选修内容要求，使得“双减”背景对于很多师生来讲比较难以适应。

这一问题着重体现在教学课堂当中，也就是师生纷纷感到难以把握所学到的知识点，对教材当中的相关内容及内涵理解不透彻。

通过大量的探索、研究课程内容，往往会使许多教师被迫选择单一化的教学模式，或继续采用过去义务教育所形成的旧模式，使教师无奈地持续操控着学生学习思维，最终扼杀了学生的创新性和创造性。

“双减”背景教育理念要求教师在教学过程中重视对学生学习方法的培育，确定正确的减负增效方式，提倡学生独立自主地学习、合作讨论地学习、深入研究地学习，但是因为学生思想观念已基本固定，很难在短时间内及时转变。

2.2合作学习设置不合理
根据义务教育课程标准的要求，小学英语课堂必须要提倡交流与合作，即在学习的过程中让学生具有团队合作精神，互相交换意见和想法。

但是反观现状，在现实英语课堂教学活动中可以发现，合作教学仅浮于表面，流于形式，扮演着一种可有可无的角色，部分教师会把教室的桌椅板凳摆成U字形或者圆桌型，继续按照正常的形式来讲课，认为这就是合作教学，还有一些教师虽然开展了合作学习却没有任何的管束和指导，由过去的高压式教师管控教学现在变成了完全的放养式教学，这两种教学模式都不可取，也是对合作教学的误读，没有体现合作教学的精神和作用。

3“双减”政策下小学英语课堂的“减负增效”的策略
3.1联系实际问题，培养学生学习兴趣
在小学英语学习过程中，许多学生在面对难度较高的英语专业知识时，通常
会感到无从下手，紧张无措，最终造成许多学生的英语成绩很不理想，对英语学
科逐渐丧失信心。

除此之外，在传统的英语课堂当中，教师会经常性地使用“灌
输思想”的旧方法进行教育活动，使学生无法及时理解并熟知所学到的知识点，
造成他们学习效率低下、学习效果很不理想。

针对上述问题，小学英语教师在
“双减”教学背景下逐步萌生出新形式的减负增效体系，提出实际生活教育法，
将所学到的英语学科知识与实际生活当中的一些问题联系起来，最大限度地培养
学生学习英语知识的兴趣，同时在学习过程中逐渐养成良好的英语思维方式。

3.2加强师生互动，提高学生的课堂参与度
小学英语教师在进行课堂教学时，为了减轻学生的学习负担，要充分运用自
身的阅历与知识储备，满足学生的知识需求。

除此之外，教师还要及时地将课堂
突发状况进行调节，这要求教师具备较强的教学应变能力以及较高的专业素养。

小学英语教师可以通过加强师生互动的方式，发挥自身的专业优势，提高英语课
堂的教学效率，在与学生进行沟通交流的过程中，加深学生对英语知识点的理解。

在讲解知识时，教师可以加入部分生活案例，促使学生积极地参与到互动中，起
到锻炼学生口语能力的作用。

3.3加强信息技术的融入
在信息技术不断发展的现代背景之下，信息教育科技融入英语教学已经是势
不可挡的必然趋势，常用的教学技术包括影像资料、视频资料和线上教学平台。

这些现代化信息教学资源的涌入可以丰富传统的英语教学素材，也能够多元化教
学形式，全面提高教学效率。

在信息化模式的引导之下，有利于学生开展个性化
学习，也有利于教师为学生创造自主学习的条件和空间，利用多媒体为教学提供
更自由的空间和辅助，能够把抽象的知识化为形象立体的文本，让视频、图像交
融在一起，激发学生的英语学习兴趣，也便于矫正学生在词汇理解和发音上的错误。

3.4分层课堂，科学教学调整
分层课堂旨在以分层教育理念主导的小学英语课堂。

分层教育理念要求教师结合学生实际学科能力发展水平和基础知识掌握情况对学生进行能力分层，再结合每一层级学生的能力水平设计差异化教学目标、学习标准和学习内容，提升课堂学习效率，减轻学生心理负担。

分层课堂能通过科学合理的宏观调控满足“双减”背景下的基本教学改革要求。

在实际教学中，教师可以为分层课堂设计分层小组、分层目标、分层任务和分层评价机制，以多元化分层教学设计提升学生学习自信心和课堂学习效率。

首先，教师可以结合实际学情将学生简单分为A、B、C三个学习阶段，将能力水平相近的学生划分为一个学习小组；其次，教师可以为每一层级的学生制定差异化学习目标和指向性任务，借助思维导图、图表工具或导学案来下达差异化目标和任务；最后，教师可以结合学生学习情况，展开差异化、个性化教学评价。

贴合学生最近发展区的分层课堂能使学生追逐适合自己的学习目标，达到增效减负的教育目的。

结语
总之，“双减”政策旨在提高课堂教学的效率，降低学生的学习负担，促进学生的健康成长和全面发展。

为了更好地达成这一目标，教师需要注重“减负增效”，调动学生的学习积极性，设计丰富的学习任务，营造宽松的学习氛围，提高学生的英语学习能力。

参考文献
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